主题阅读以读作舟，学海无涯以梦为马

　　八月季，凉风习习惹人爱，丰收在望让人喜。这个八月，我们与阳光同行，在主题阅读的引领下，携梦想前行，努力抵达幸福教育之所向。

　　2021年8月17日——8月21日，在宁武县教育科技局安耀青副局长的精心组织下，为期五天的宁武县主题阅读骨干教师第二期培训，在宁武县实验小学火热进行。我们东关小学校全体语文教师在崔校长的带领下，积极参与了本次研修活动。此次的研修活动，既有专家系统的专题讲座、精彩的课例示范，先进的教学理念，也有培训教师的实操备课、课例展示、研讨交流，还有专家指导点评、答疑解惑，真是干货满满。活动中，各位专家紧扣统编版教材分别从教材的解读、课标的研读，教学的策略、活动和探索等方面做了讲座和课例展示，给我们带来的不仅是系统的理论指导，有效的方法引导，还有心智的启迪、精神的享受，让我们饱享了高大上而又接地气的“文化盛宴”，给我们在今后的语文教学道路上又一次指明了方向。

　　一、认真研读课标，准确把握教材。全国十大青年名师，新疆乌鲁木齐市教研员鱼利明老师在专题讲座《聚焦语文要素用好统编教材》中提到，在教育教学过程中，我们要注重每个学段的联系，因此需要把十二册小学语文课本都读通。还要针对学生起点进行分析，一方面要基于文本进行分析，所谓文本，即课程标准和教科书；一方面要基于现状进行分析，即学生的知识储备、学习能力和思维水平。我们从课标中知道语文核心素养是语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。我们也明确了一个核心概念，即语文要素，就是要求学生有必备的语文知识，基本的语文能力，适当的学习策略和良好的学习习惯。这就要求我们去认真研读课程标准，因为对我们老师来说，知晓了课标，教什么，怎样教，学生培养起码该达到什么水平，也就有了依据，做到了心中有数。

　　二、聚焦策略单元，探寻教学策略张俊孟院长的《统编版教材解读系列·策略单元的教学策略》讲座，告诉我们要引导学生掌握阅读策略，培养学生运用策略的意识和基本能力，使他们成为积极的阅读者，要不断地运用策略，不断地训练使之形成能力，但不能期望学生通过某一单元的学习就能完全掌握相应的阅读策略。也提到阅读策略不同于阅读方法，策略是解决一类问题，而方法是解决一个问题，策略高于方法。因此掌握一定的阅读策略是学好语文的关键。阅读策略单元的阅读策略特点:瞻前:准确解读阅读策；顾后:灵活运用交流平台；寻根:用好用活编者资源；分流:螺旋设计阅读目标。统编教材围绕策略来组织单元语文教学，三到六年级逐级编排了四个策略单元——预测、提问、提高阅读速度、有目的的阅读。以三年级的策略单元——“预测”为例，张院长给我们做了具体的解析。预测的作用既是激发学生阅读兴趣，又是让学生充分发挥想象。预测需要注意的方面是，要根据一定线索有依据地猜测，重点不是猜对与否，而是在不断的假设、验证中，进一步理解文本内容。如《胡萝卜先生的长胡子》的教学策略就是鼓励学生一边阅读一边预测；提示学生:可以“修正”自己的预测；实践活动:借助题目进行预测。所以，阅读策略单元可以这样教学:首先进行策略的示范与指导；其次采用旁批、泡泡的形式给学生阅读提供扶助，帮助他们了解、梳理、掌握阅读策略；最后总结、综合运用本单元学到的阅读策略。

　　三、让学生学会阅读，对阅读产生兴趣得语文者得天下，得阅读者得语文！对于阅读在语文学科中所占比重，统编版教材总编、北京大学中文系教授温儒敏在“统编本语文教材”研讨会上强调：“语文说一千道一万就是阅读，阅读关乎语文更关乎孩子未来”。可见，大语文时代下，学生的阅读能力对于语文科目来说是何其重要。而现在我们面临的问题则是有部分孩子不会阅读，对阅读没有兴趣。因此鱼利明老师在他的讲座中针对这个问题讲到，将选文、活动、知识等有机结合，用少量的课文做示范，让学生学会阅读，对阅读产生兴趣，他的《司马光》和《普罗米修斯》+《女娲补天》的两个课例就很好的阐述了这句话。《司马光》一课，鱼老师在教学过程中对学生提出了四点要求：要读通，读顺，读出节奏，读出韵味；又提出了古文学习的重要方法：变通。然后鱼老师以文带文，展现两篇智童故事《曹冲称象》和《道边李苦》，以对“智”字的简单剖析，“知”和“日”结合起来，来启迪学生，每天学一点知识，你就会成为一个智童。最后用“如此智者，为世人所传！”这句话做结尾，一句“还有什么样的智者也为世人所传？”引发学生思考。这堂课不仅教给学生学习古文的方法，而且能引发学生思考、阅读和探究的兴趣，教学技艺真是精湛又高超！

　　《普罗米修斯》+《女娲补天》一课，鱼老师先抛出贯穿整堂课的问题：为什么将这两篇神话放在一起讲?激起学生的学习兴趣。又提出学习神话的方法：一读人物，理清人物关系，梳理故事内容。二读环境，引出神话中的人物。三读情节，感受神话故事的神奇，同时点出神话故事的特点:故事情节跌宕起伏、一波三折，为后面带文的学习做铺垫。而后又通过观看视频，感受东西方神话的相同和不同之处。然后以文带文《鲧禹治水》，通过预测故事发展走向让学生感受神话的神奇，留下悬念，吸引学生阅读的神话的兴趣。最后总结希腊神话与中国神话的不同，展示中国神话的阅读地图，将看似没有联系的中国神话串联起来，进一步激发学生阅读神话、探究神话的兴趣。我们中国的每一部神话都是一部抗争史，而鱼老师的每一节课都是一种方法的引领，精神的享受。

　　人美、声美、课美的贾晓奋副校长的《如何开展有质感的班级阅读活动》讲座，也很好的给予了我们如何让学生学会阅读，对阅读产生兴趣的方法指导。贾老师通过分享自身是如何开展有质感的班级阅读的经验，让我们知道要想让学生对阅读感兴趣，教师的引领、制度的激励和活动的渲染都是缺一不可的。首先，我们语文教师应该以身作则为学生树立爱读书、乐读书的好榜样；其次，要有得当的方法，并在教育教学过程中逐步落实；然后还要制定一定的、可行的激励机制，激励学生由被动读到主动读，由不爱读到爱不释手；最后，通过读书活动展示读书成果，进一步渲染读书的重要性。

　　四、模仿课文学写作，课课模仿课课写张俊孟副院长《读写联动课型操作策略之微写作设计》和《统编版作文教学策略》的讲座，剖析了写作的现状:怕教，难教，怕写，难写。之所以难，是因为一开始我们的标准定的高，因此我们要尊重学生的学习逻辑，由易到难，一开始应该降低要求，然后循序渐进，一点一点增加要求，让学生之间互相找亮点，广泛开展“表扬与自我表扬”活动，放大优点，把最好的句子隆重分享。我们要充分利用课文学写作，不要舍美玉而求砖石，一切创作都从模仿开始，课文是最好的模仿对象，尤其是小学课文。我们也要让学生在每一节课上动笔，因为作文是攒出来的，一定的量变必然会引起质变，写作是在写作文的过程中学会的。前提是教师要确保给予学生一定写的时间，这个时间可以在课堂的任何一个时间段中进行，可以是课中、课末，还可以是课始，但不允许课外的事先写作来弄虚作假。

　　王卫华院长的《立小言作文双师教学课堂探索与实践》的讲座，基于新时代教育信息化、游戏化、社会化、艺术化的特点，让我们去探索并实践双师教学课堂，从而让我们的课堂教学增效，让我们教师减负，让师生赋能。通过王院长的课例示范，我们感受到了新时代的教师不仅仅是知识的传授者，更多的是课程资源的整合者。所以在信息化教育时代，我们教师要敢于面对现实，敢于迎接挑战，敢于更新教育观念，并善于将有效地资源引入我们的课堂，善于结合自己的教学特点，灵活地运用现代教育技术创设形象逼真、生动活泼而有趣的教学情境，从而培养学生思维发散能力，创新能力。

　　细节在于观察，成功在于积累。鱼老师在作文教学上也给我们提出了实用的技巧:坚持写日记和细致、持续的观察。而因为写作没有捷径可走，唯有多读、多观察、多练、多写，在阅读、观察中积累写作的素材，在练写中运用素材，提高写作水平。所以我们要让学生每日坚持观察，并将观察到的内容用一句话写下来，久而久之，学生刻意的观察就会变成自主的观察，慢慢地便会养成爱观察，会观察的习惯，而学生日积月累观察下的内容便会成为写作的素材，那何愁不会写，写不来？

　　五、诗词扬古韵，文化永传承古诗词是中华民族特有的传统文化。一首诗，可以激活一段历史的尘烟，一首诗，可以历经一场审美的体验，一首诗，就是进行一次文化的探秘，一首诗，更是超越时空的心灵对话。深圳市立言研究院王卫华院长的讲座《浅谈古诗词教学策略》及课例《长相思》，带给我们的不止是古诗词教学的策略，更是素材的积累、语言的浸润、文化的传承、精神的弘扬。讲座中，王院长首先解析了小学语文课本中的古诗词特点，又将小学语文课本中的古诗词类型一一罗列出来，接着以杜甫的《绝句》为例从社会学、美学、文化批评、文本细读角度解读古诗词中所包含的背景、思想、情感、文化元素、意境和意图。从而说明古诗词教学应深度挖掘文本的内隐价值，深度解读语文的文化意蕴，把文本提升到文学层面，把文本提升到文化层次。然后以《长相思》、《九月九日忆山东兄弟》、《清平乐·村居》等众多古诗词教学课例为依托，让老师们在观课中提炼古诗词的教学策略，让学生在诵读声中学习经典文化，赏析经典作品，感受中国古典文化的魅力，传承中国经典文化。

　　培训过后，我清醒地认识到，专家与名师，之所以能成为专家与名师，是他们那广博的知识积累和深厚的文化底蕴，能够“恰当把握教学生成”，是与他们辛勤的付出、不断地积累、反思、总结分不开的，“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”是他们的真实写照。而我又一次认识到了自己的不足，真的是学然后知不足，教然后知困。借人之智，完善自己，学最好的别人，做最好的自己。作为一名教师，我们要千方百计提升自己，保持积极的心态，这是对教师自身素养提出的要求教师要想成为学生喜爱的老师，需要在教育教学岗位上持续不断的修炼。只有好学，教师才能具备教育规划、重组教材、整合资源的能力，才能将自己所教的科目同其他学科以及学生的现实生活连接起来，才能幸福的教学，才能让学生快乐的学习。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。通过此次研修学习，我认识到我们不仅要学习、内化专家所授，还要认真研读课标，专研教材，博览群书，充实自己，并将所学逐步运用到自己的教学中，以抵达幸福教育之所向。