瞻前顾后读教材，精磨细研明思路

　　九月至，清风起，朵云升，秋意兴，教研浓。

　　教材是承载知识的载体,是课堂教学的重要凭借，我们只有深入的理解教材，精准地解读教材创造性地使用教材，才能让我们的课堂灵光闪现，新意不断，也才能使孩子们入情入境，全身心地投入到课堂学习中去。为此，在东关小学崔淑英校长的带领下，东关小学各教研组在开学初展开了教材研读系列活动，9月13日下午，三年级语文组四位教师对统编版三上语文一至四单元进行了解读。

　　杨晓霞老师针对三年级上册第一单元教材内容做了细致地解说。首先，杨老师明确了单元人文主题:学校生活；单元语文要素:1、阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。2、体会习作的乐趣。接着，通过聚焦“新鲜感的词句”这一要素，进行解读单元文本。其次，对如何落实单元语文要素，做了细致分析:1、了解语文要素学段之间的纵向发展，2、了解语文要素在单元内部的联系，3、借助课后题，落实语文要素，4、借助略读课文的阅读提示，落实语文要素，5、借助表达训练，落实单元要素，6、借助语文园地，落实训练要素。最后，以《花的学校》一课的教学设计为例，为我们具体呈现了语文要素落实的过程:第一课时的教学设计了四个板块，板块之间环环相扣，在落实语文要素的同时关注学生语文素养的提升；第二课时的教学设计了三个板块，在“扶、放、读”中得法用法。

　　宗彩虹老师解读的第二单元，是以“金秋时节”为主题组织单元教学，编排了三篇精读课文《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》，一篇略读课文《听听，秋的声音》，习作和语文园地。本单元的语文要素是运用多种方法理解难懂的词语。在解读语文要素时，宗老师注重学段之间的联系，从本套教材在低年级安排的借助图画，查字典，联系上下文，联系生活经验等了解词语意思的方法说起，到本单元的运用多种方法理解难懂的词语，再到后续年级的实践运用，充分体现了统编版教材的语文要素是呈螺旋式梯度上升的。本单元是在低年级这一语文要素落实的基础上的延伸和提升，旨在引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语，选择合适的方法，并逐步做到迁移运用。同时，宗老师关注单元内容之间的联系，强调我们在教学时要加强单元整合，进而落实课程目标。如何在每一篇教学中落实语文要素，宗老师的教学建议是关注课后题和文中的泡泡语提示。本单元的精读课文也编排了指向表达的课后练习。《铺满金色巴掌的水泥道》要求用几句话写一写自己在上学或放学路上看到的景色;《秋天的雨》要求根据课文的语言图式展开想象，照样子写句子。《铺满金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》两篇课文还都编排了“阅读链接”栏目，让学生开展初步的比较阅读的活动，获得更加丰富的感知。通过运用对比阅读，学习表达方法来达到迁移运用的目的，并为习作教学做好了铺垫。

　　冀丽萍老师解读的是第三单元。本单元以“中外童话”为人文主题，选编了不同作家、不同风格的四篇中外童话。本单元的阅读语文要素是“感受童话丰富的想象”。冀老师从单元架构、教材内容和教学建议三方面进行解读。首先，她强调教学目标定位要准确，尤其是《卖火柴的小女孩》这篇课文，从六年级的教材中选编到三年级上册的教材里，教学目标因此也要调整，不能拔高。其次，强调科学童话是理与趣的结合，教学时也应做到有理有趣。以《在牛肚子里旅行》为例，先让学生在整体感知文本的基础上，借助关键词句，画出红头在牛肚子里的路线图，梳理出牛反刍的科学知识；接着让学生关注对话和提示语，通过角色朗读，感受红头和青头的心情变化，读出相应语气，边读边想象故事场景；然后通过讲故事，边讲边演，感受童话中丰富的想象。在教学“快乐读书吧”时，要注意激发学生由“一篇到一本”的阅读兴趣，还要落实好阅读过程，有准备、有分享、有记录。最后以《在牛肚子里旅行》教学片段为例，或让学生续写故事，来感悟语言、积累语言、运用语言，感知科普童话的趣味性和知识性，让孩子将积累的语言创编进自己的童话故事中，让语言训练与情感体会合二为一，达到对语言的运用。或是情节翻转，改编故事，让学生感受童话有趣的同时，进一步体会到青头与红头之间的友情深厚，也为后边的习作打下基础。

　　杨会英老师解读的是第四单元。分别从单元教材分析、教学目标、教学建议和课时教学设计进行了解读。首先，她强调第四单元是阅读策略单元，是一个全新的单元类型，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识。本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。安排了一篇精读课文《总也倒不了的老屋》、两篇略读课文《胡梦卜先生的长胡子》和《小狗学叫》，一个口语交际，一个习作和一个语文园地。本单元的这三篇课文，教学顺序不可打乱，三篇课文以一个整体的形式进行，引导学生经历“学习预测—练习预测—独立预测”的渐进过程，前面一课进行策略的展示与指导，后面的两篇课文具有联系性质，引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略;三篇课文由扶到放，由教到用，重在鼓励学生在有趣的预测中懂得预测有据，预测有法，并以此来提升阅读判断力和想象力。课后题与“交流平台”等对本单元的策略进行梳理、总结，并指导学生拓展运用。其次，对学情进行了分析，因为预测是一种自然存在的阅读心理，儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。这一策略其实在统编版教材中一二年级已有渗透，并为学生学习阅读预测做了铺垫。在本单元的学习中我们老师要做的就是引导学生将这种无意识的阅读心理转化为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。预测之后的验证更是会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这个过程中，学生不仅是阅读的积极参与者，也是阅读过程中的发现者和创造者。最后，强调我们在教学小学阶段第一个阅读策略单元，要处理好课文内容教学与阅读策略教学之间的关系。为了凸显阅读策略的教学主线，可以适度降低对课文内容，尤其是细节上的语用实践教学要求，课前不要求预习，以确保课堂教学过程中预测的趣味性和真实性。

　　解读过后，郭玉珍副校长说到:“教材解读是很有必要的，这让我们在教学中做到了心中有数。”同时，也对此次细致、认真地解读给予了肯定。了解学生，是为了做到因地制宜、因材施教；解读教材，就是为了了解教材的内容、目标、地位以及教法等。通过通读教材、整合内容，我们明确了教材在知识体系中的地位和作用，掌握了新旧知识、技能的联系，为我们高效课堂的生成做足了准备。教无涯，研无涯，学无涯。要想更好地提高学生的学习水平，我们教师也要更努力的丰富自身的知识储备、提升自身的能力素养，只有充分地解读教材，掌握课程标准，才能更好更科学地引导学生学习知识，掌握技能。