教育数字化背景下小学道法区域融合教研范式构建研究

教育数字化背景下小学道法区域融合教研范式构建研究

摘要

在教育数字化全面推进与义务教育优质均衡发展的双重时代背景下，传统以校为本、分散独立、线下为主的教研模式，已难以适应新时代小学道德与法治学科高质量发展与立德树人根本任务落地的现实需求。区域融合教研以资源共建共享、校际协同联动、优势互补共进为核心要义，成为破解教研碎片化、活动形式化、发展不均衡等突出问题的重要路径。本文立足小学道德与法治学科的政治性、思想性、实践性与综合性特征，结合数字化技术赋能支撑，系统探讨区域融合教研范式的理论基础、现实困境、构建逻辑、实施路径与长效保障机制，提出 “平台共建、资源共享、活动共研、成果共用、评价共促” 的一体化教研思路，以期为区域内小学道德与法治学科教研提质增效、教师专业发展与教育均衡发展提供可操作、可复制、可推广的实践范式与理论参考。

关键词

教育数字化；区域融合教研；道德与法治；教研范式；协同育人

一、引言

随着国家教育数字化战略行动深入实施，人工智能、大数据、云计算、线上教研共同体等数字化工具与平台全面融入教育教学全过程，教研形态、教研组织、教研内容正在发生系统性、结构性变革。小学道德与法治作为落实立德树人根本任务的关键课程，是开展思想政治教育、法治启蒙教育、道德品质教育与社会责任教育的主阵地，其教研质量直接关系到学校德育工作成效、教师育人能力水平与学生核心素养发展状况。

当前，部分区域小学道德与法治教研仍面临诸多现实困境：校际之间教研壁垒明显，优质资源难以流动共享；城乡师资水平差距较大，薄弱学校教研能力不足；教研活动形式单一，多以听课评课为主，问题研究不够深入；数字化工具应用停留在表面，未能真正赋能教研全过程；教研成果难以转化落地，对课堂教学改进作用有限。在此背景下，构建数字化支撑下的区域融合教研范式，打破时空限制、整合区域力量、聚焦真实问题、推动协同育人，成为顺应时代要求、回应教学需求、促进教育公平的必然选择。

二、区域融合教研范式构建的现实基础与时代价值

（一）政策导向为教研转型提供制度保障

近年来，国家层面持续出台文件，强调深化教育教学改革、推进义务教育优质均衡发展、构建新时代一体化德育体系、完善区域教研与网络教研制度，推动优质教育资源普惠共享。政策层面的顶层设计，为区域融合教研的组织实施、机制建设与资源整合提供了明确方向与制度保障。

（二）数字技术为跨域协同提供技术支撑

线上会议系统、集体备课平台、教学资源库、直播听课评课、在线研讨社区等数字化工具，使跨校、跨区域、跨学段教研成为常态。教师可以突破地域、时间限制，实现实时交流、资源互传、课例共研、成果共用，显著提升教研效率与覆盖面。

（三）学科特性为融合教研提供内在需求

道德与法治课程内容与时政热点、社会生活、学生实际紧密相连，单校教师视野有限、资源不足，难以构建体系化、时代性强的教学内容。区域融合教研能够集中区域内骨干教师力量，共同研究教学重难点、打磨优质课例、开发实践活动，提升学科育人整体水平。

（四）均衡发展为区域教研提供现实动力

缩小城乡、校际教育差距，推进教育公平，是当前义务教育发展的重要任务。区域融合教研通过资源下沉、师资共育、课堂共进，能够有效提升薄弱学校教学质量，推动区域教育整体提升。

三、当前小学道德与法治区域教研存在的主要问题

（一）教研组织碎片化，缺乏系统性规划

部分区域教研缺乏顶层设计，活动主题零散，计划性不强，未能形成学段衔接、循序渐进的教研体系。活动多为临时安排，难以持续聚焦核心问题展开深度研究。

（二）资源配置不均衡，共享机制不健全

优质师资、优质课例、精品课件多集中于城区学校与中心学校，乡村校、薄弱校缺乏获取渠道。资源库建设滞后，更新不及时，使用效率低。

（三）活动形式单一化，深度研究不足

教研活动仍以 “听课 + 评课” 为主，问题研讨、案例分析、行动研究、课题攻关等深度教研开展不足，教师参与积极性不高。

（四）数字应用浅层化，技术赋能不充分

部分教师将数字化工具仅作为播放课件、线上签到的手段，未能利用数据诊断、同伴互评、资源共创等功能提升教研实效，技术与教研融合不够深入。

（五）成果转化薄弱化，难以落地课堂

教研成果多停留在论文、案例、课件层面，缺少推广机制与应用反馈，难以真正转化为课堂教学改进策略，教研与教学 “两张皮” 现象突出。

四、数字化区域融合教研范式的核心架构与实施路径

（一）构建三级联动一体化组织体系

建立 “区域教研中心组 — 校际教研共同体 — 学校学科教研组” 三级组织机制。区域中心组负责顶层规划、主题确定、专家引领与成果推广；教研共同体负责跨校联动、课例研磨、联合研修；教研组负责校本落实、课堂实践与反馈改进，形成层层落实、闭环运行的组织格局。

（二）搭建全域覆盖数字化教研平台

依托区域教育云平台，建设集资源库、备课系统、听课评课、研讨交流、成果展示于一体的数字化教研空间。按年级、单元、主题分类整理微课、课件、时政素材、教学设计、实践案例，实现一键检索、在线编辑、动态更新。

（三）创新线上线下混合式教研模式

主题式专题研讨围绕低段趣味化教学、高段法治教育、时政融入策略等开展深度研讨。跨校集体备课由多校教师共同完成一课三磨，实现思路碰撞、优势互补。同步直播听课支持线上观摩优质课，实时互动点评，扩大教研覆盖面。联合行动研究以区域共性教学问题为课题，开展实践 — 反思 — 改进循环研究。送教下乡与结对帮扶推动优质师资与资源向薄弱校流动。

（四）建立教研成果共享与推广机制

将优秀课例、教学设计、课件、论文、活动方案汇编成册，上传平台共享；开展成果展示交流活动，推动成果在校内、区域内落地应用。

（五）完善多元过程性评价激励机制

将教研参与度、活动成效、成果产出、课堂改进效果纳入教师专业发展档案，通过评选优秀教研个人、优秀案例、示范教研组等方式，激发教师参与积极性与主动性。

五、区域融合教研实施的保障策略

（一）制度保障

制定区域教研工作计划、管理制度、考核办法，确保教研活动常态化、规范化开展。

（二）人员保障

组建由教研员、骨干教师、青年教师构成的研究团队，明确分工，责任到人。

（三）技术保障

加强教师数字素养培训，提升平台使用、资源制作、线上教研能力。

（四）经费保障

为教研活动、资料印刷、专家指导、成果推广提供必要支持。

六、结语

教育数字化背景下，小学道德与法治区域融合教研是顺应时代发展、破解现实难题、提升育人质量的重要路径。通过构建组织系统化、平台数字化、活动多样化、成果实用化、评价科学化的融合教研范式，能够有效整合区域资源、缩小校际差距、促进教师成长、优化课堂教学，为落实立德树人根本任务、推动义务教育优质均衡发展提供坚实支撑。未来，应持续深化教研模式创新，推动技术与教研深度融合，让区域融合教研真正成为赋能教师、提质课堂、育人学生的重要载体。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

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[3] 李娟。新时代小学道德与法治学科教研机制优化路径 [J]. 基础教育参考，2023 (18).

[4] 张立军。数字化教研共同体建设的实践探索 [J]. 中国教育学刊，2023 (S1).