数字化赋能小学道德与法治课堂教学转型实践探索

数字化赋能小学道德与法治课堂教学转型实践探索

摘要

在教育数字化全面推进的新时代，数字化技术不仅改变了知识传递方式，也深刻推动着课堂教学结构、教学形态与育人方式的转型。小学道德与法治课堂作为价值塑造、品格养成与法治启蒙的重要场域，正从传统单向讲授式，向体验式、探究式、互动式、生活化课堂加速转型。本文结合小学道德与法治教学实践，系统阐述数字化技术赋能课堂教学的内在价值，从教学内容呈现、学习方式变革、师生互动模式、情境构建、实践拓展、评价方式创新六个维度，探讨数字化工具在道法课堂中的具体应用策略，并对实践中出现的技术过度化、娱乐化、形式化问题进行反思，提出坚守育人初心、适度技术应用、立足学生生活、强化价值引领的改进思路，以期为小学道德与法治课堂提质增效、落实核心素养目标提供实践参考。

关键词

数字化教学；道德与法治；课堂转型；体验式学习；核心素养

一、引言

小学道德与法治课程以立德树人为根本任务，强调价值性、生活性、实践性与综合性。传统课堂多以教师讲解、教材阅读、案例讨论为主，学生被动接受知识，体验感弱、参与度低，对抽象道德观念、法治规则理解困难，难以真正实现内化于心、外化于行。随着多媒体、互动白板、短视频、虚拟情境、在线答题等数字化工具广泛进入课堂，教学呈现方式、师生交流方式、学生学习方式发生显著变化，为道法课堂注入新活力。如何在数字化背景下推动课堂教学转型，让技术真正服务于育人目标，避免 “重技术轻内涵、重形式轻实效”，成为当前小学道德与法治教师必须面对与解决的重要课题。

二、数字化赋能道法课堂转型的内在价值

（一）化抽象为具体，降低理解难度

道德认知、法治观念、家国情怀等内容具有一定抽象性。数字化工具可以通过视频、动画、图片、实景素材将其直观呈现，帮助学生在形象感知中理解道德要求与法治内涵，避免空洞说教。

（二）化被动为主动，提升学习兴趣

互动答题、闯关任务、情境模拟、小组合作任务等形式，打破了单一讲授模式，让学生从被动听讲转变为主动参与，有效提升课堂注意力与学习积极性。

（三）化封闭为开放，拓展学习时空

课前推送预习资源，课中开展互动学习，课后延伸实践任务，借助数字化平台实现课前、课中、课后一体化学习，打破课堂时空限制，构建全时段育人环境。

（四）化单一为多元，促进素养发展

数字化课堂能够兼顾认知、情感、行为、价值多维目标，在知识学习的同时，促进学生道德判断、合作交流、法治思维、社会责任等核心素养协同发展，实现全面育人。

三、数字化赋能课堂教学转型的实践路径

（一）丰富内容呈现方式，构建生动课堂

利用时政微视频、红色教育短片、法治动画、美德故事等资源，将教材内容与社会生活紧密结合。低年级侧重动画故事、生活场景，增强趣味性；高年级结合真实案例、新闻素材展开深度思考，让课堂更具时代感与吸引力。教师可以根据教学目标灵活选用资源，使教学内容更加鲜活直观，易于学生接受。

（二）创新情境教学模式，打造体验课堂

借助数字化情境模拟，创设家庭、学校、社会、公共生活等真实场景，引导学生在情境中辨析、判断、选择，实现 “身临其境” 的道德体验。如创设公共秩序场景、消费维权情境、网络文明情境等，让学生在体验中形成正确价值观念，提升道德判断能力。

（三）变革课堂学习方式，突出主体地位

运用在线投票、互动提问、小组任务、投屏展示等功能，让学生从听众变为参与者。教师通过实时数据掌握学情，及时调整教学节奏，实现精准教学。对于性格内向、不善表达的学生，数字化工具也能提供更安全的参与渠道，促进每一位学生主动成长。

（四）拓展实践活动空间，延伸育人场域

结合数字化资源设计课后实践任务，如拍摄文明行为小视频、制作法治宣传海报、开展家庭美德调查、记录志愿服务经历等，将课堂学习与生活实践紧密结合，引导学生做到知行合一，在实践中提升道德品质。

（五）优化多元评价方式，实现以评促学

利用数字化工具记录课堂参与、任务完成、活动表现、实践成果，构建过程性、综合性、发展性评价体系。评价不再局限于纸笔测试，而是关注学生的情感态度、行为表现、合作能力与进步幅度，更符合道德与法治学科的育人特点。

四、数字化课堂实践中的问题反思

（一）技术过度使用，冲淡育人主题

部分课堂片面追求形式热闹，视频过多、互动过杂，导致学生注意力分散，道德思考与价值引领不足，出现 “技术喧宾夺主” 的现象。

（二）资源选择不当，导向出现偏差

部分素材娱乐化、碎片化，缺乏思想性与政治性，甚至存在价值观模糊问题，不符合道德与法治学科育人要求。

（三）城乡差异明显，公平性不足

部分学生家庭设备与网络条件有限，课后数字化实践任务难以完成，加剧了新的教育不公。

（四）教师数字素养不足，应用能力有限

部分教师对数字化工具掌握不熟练，资源开发与课堂设计能力较弱，难以实现技术与教学的深度融合，仍停留在简单课件展示层面。

五、推动数字化课堂高质量发展的策略

（一）坚持价值引领，守住学科根本

数字化教学必须以立德树人为核心，确保内容正确、导向鲜明，弘扬主旋律，传递正能量，始终把价值塑造放在首位。

（二）坚持适度原则，合理运用技术

技术服务于教学，不堆砌、不滥用，根据教学目标与学生特点精准选用资源与工具，做到恰到好处、提质增效。

（三）坚持以生为本，贴近生活实际

资源选择贴近学生年龄特点、生活经验与认知水平，增强课堂亲和力与实效性，让道德与法治真正走进学生内心。

（四）加强素养培训，提升教师能力

学校与区域组织开展数字技能培训，提升教师资源开发、课堂设计、技术应用能力，推动教师适应数字化教学转型。

（五）关注教育公平，优化任务设计

对课后数字化实践任务提供弹性选择与多元完成方式，兼顾不同学生家庭条件，不让技术成为新的教育差距。

六、结语

数字化技术为小学道德与法治课堂转型提供了重要机遇，让课堂更生动、更开放、更具体验感。但技术只是手段，育人才是目的。只有坚守价值引领、立足学生生活、合理运用技术、推动知行合一，才能真正实现数字化赋能与立德树人同向同行，让道德与法治课堂既有温度又有深度，促进学生核心素养全面发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 张敏。数字化背景下小学道德与法治课堂教学创新研究 [J]. 基础教育研究，2024 (01).

[3] 刘畅。信息技术赋能小学思政课堂的实践路径 [J]. 中小学数字化教学，2023 (09).

[4] 陈明。信息技术与道德与法治课堂深度融合策略 [J]. 基础教育，2023 (20).