“慢”孩子，也会有光芒

学生画像：

        迟缓、内向、执拗

这是一个怎样的孩子呢？

     沉闷不太爱说话、比较直不会拐弯，做事情总是比别的孩子慢一拍，更不会甜言蜜语的讨好别人。所以，我都能想象到，暂时借住在姑姑家的他，应该不太招人喜欢，他自己内心应该也会有些委屈。

这是一个怎样的姑姑呢？

     她巴拉巴拉一口气能说很多话的急性子女人，肯定是想为他好，否则会佛系，不会管那么多。但面对他这个嘴巴不甜，脾气倔强的崽，有时候也很无奈。我能理解她，自己家有崽，还要带一个不太听调摆的崽，事无巨细都要操心，又不像自己家的崽，可以想怎么管教就怎么管教，还要顾及孩子的心理。

一、沟  通

     这天我收到姑姑的电话：“曹老师哎，不得了嘞，今天他姑父从早上开始守着教他写作文，一直只说自己不会写，不肯动笔，怎么教他都是不动笔，坐着耗到了下午都没动一个字，我忍不住揍了他一下，就一直在哭，说不去学校了......”劈里啪啦，一顿说。

“你可以让他和我有通个话吗？”

“XX，你现在愿意和曹老师沟通吗？”

（先处理情绪，再处理事情。）

“嗯。”

“你是不想来曹老师班上读书了吗？”

“不是。”

（用这样的问句进行，能够满足他的自主需求，减轻他的情绪抵触。当然，我了解他，心里有十足的底气，他不会给出肯定答复，所以才会这样询问。）

“那什么问题都可以沟通的。你现在告诉曹老师......”

沟通十来分钟，事情暂时解决了。

二、谈  话

     等他来学校后，单独又和他进行了一节课的沟通，明确的告诉他，这样犟来解决问题是不对的，同时也用心换心的方法，告诉了他姑姑他们的顾虑以及难处；告诉他可以怎么去处理这类似的事情；也顺便对他的慢提出了新的要求：一是跟上速度，二是他性子比较内敛，我要求他每节课都尽量举手一次，我也教授了他一些小技巧，他答应尝试做出改变。

（优先解决他需要解决的问题，再进行行为纠正并提供支持：将大问题拆解成可量化的小目标，学生才会有努力的方向）

三、跟   进

二周后，又把他叫到办公室小房间。

“最近感觉怎么样？有没有收获？”

“我觉得最近我写作业的速度快一点了。”

“为什么会快一点？”

“因为不再发呆，在专心写。”

“还有进步的地方吗？”

“我感觉我胆子大了一些，以前连举手都不敢，说话会打哆嗦。现在不怕了。”

“你看，你又多了一个进步的点，你善于总结自己了。其实你很聪明，很多事你能够做好，只是以前对自己没有要求，又不懂方法。以后如果你有什么想不通的事都可以来找曹老师帮你一起想办法解决问题。接下来，曹老师希望你能多和班上同学交流，有互动，将来你回忆小学生活，才会又很多美好的地方。你愿意去走出这一步吗？”

“好。我试试。”

果然，闷不吭声的他在默默的努力，接下来小字本、练习册都能按时上交，哪怕有一次练习册没有交也会跑过来和我说一声迟点交给我，我欣然同意了。包括几次语文考试，我发现他明显好了很多，以前作文能写几行都算尽力了，这几次作文都写完了。

“很不错，曹老师发现了你的努力，速度越来越快了。”我给他写了一张纸条并在班上表扬了他的进步。

行为契约与及时反馈（如纸条表扬、公开肯定）相结合，形成正向强化。我们搭好助力的支架，孩子便能跨越看似较难的障碍；及时而具体的肯定，能让每一次微小进步都被清晰地看见、充分地被放大。

     一年下来，他从“不会写、不肯写”到“写完、慢慢写好”，从沉默寡言到敢于举手。期末的的时候也给了我惊喜，语文居然破天荒的打了个A。在这个过程中，他学会了把“慢”变成“稳”，把“执拗”变成“坚持”，更把“内向”变成“愿意打开自己的勇气”。而我和他的姑姑，也在一次次沟通与等待中明白：

教育不是催促孩子追赶别人的脚步，而是陪他找到自己的节奏，再陪他一起把这段节奏走成一首完整的歌