读《笑着做班主任》一书有感——读着读着就笑了

同行聚在一起时，会觉得职业幸福感对老师而言太过沉重，尤其是班主任，这份沉重更添三分。我的感受有些许不同：做班主任就像坐过山车，时而幸福满溢，时而伤感袭怀，跌宕起伏间，惊喜与意外总会不期而至。初见《笑着做班主任》这个书名，我曾不以为然，觉得不过是理想化的空谈，难逃束之高阁的命运。直到逐字逐句读完，才真正相信：原来班主任也能常常与幸福相拥，教育也可以是一场带着温度的生长。作者将全部的教育智慧与人文情怀，都浓缩在了一个“笑”字里。  

一、让他成为他：从“矫正”到“看见”的转身

书中这样总结小白的故事，“当我们给予孩子深刻理解，允许孩子存在差异时，世界上最小的光亮，携着至高的温暖，意外降临。”小白的故事，像一记重锤敲醒了我。班里的刘峻熙对足球爱得炽热，在班级足球赛中担任领队，不仅精心组织训练，还带领球队拿下年级冠军。那段时间，他把课间和体育课安排得井井有条，球员们在他的带动下士气高涨。可球赛结束后，他的作业却变得潦草不堪。我找他谈话，他直言“只想踢球，不想学习”。当时的我有点为难，最终还是搬出老师的权威压制他接受批评，如今想来，那份教育方式实在生硬。

重读这本书后再回望这件事，我才明白：教育不该是强行扭转，而应是顺势引导。刘峻熙带队时展现的责任感与组织力，本就是成长的珍贵密码——那里面藏着对足球的赤诚热爱，更藏着对班级的集体荣誉感。仅凭这两点，就足以让人肃然起敬。或许我可以从足球入手，设计与足球相关的写作主题，让他看到知识在兴趣中的实际应用；或许我可以用“你安排球队训练时那么有条理，规划学习时间一定也没问题”这样的肯定，帮他在学业与兴趣间找到平衡。

阅读教会我的第一课，便是收起“改造者”的架子，先做个“发现者”——每个孩子的热爱里，都藏着他独一无二的成长密码。  

二、让冲突开花：当学生成为问题的解铃人

预备铃响时，学生气喘吁吁地来报：“张哲茗和刘臻营在教室打起来了！”我推门而入，眼前的景象瞬间揪紧了心：张哲茗死死攥着刘臻营的校服领口，另一只手捏着摔坏的积木，眼中泪光与怒火交织；刘臻营低着头，满脸委屈。两人在教室前方对峙，周围一片嘈杂。

我很快弄清原委：张哲茗花了很长时间拼好的积木模型被碰坏，他认定是刘臻营故意为之，对方却坚称是意外。我本想让时间平复情绪，可一分钟、两分钟过去，两个孩子仍像雕塑般僵持，教室里的空气压抑得让人喘不过气。

就在这时，刘峻熙清亮的声音划破沉默：“把坏的那部分积木换下来，用好的积木拼上去，模型就能完好，他们就会和好！”紧接着，何佳耀默默站起身，从书包里掏出十几块同款积木，轻轻递给张哲茗。奇迹般地，张哲茗松开了手。两个孩子蹲下身，小心翼翼地抽出残片、嵌入新积木，断裂的“桥梁”重新弥合，崩碎的“星球”悄然复位。

风浪平息后，我望着50张稚嫩却认真的面孔，心中满是欣慰。刘峻熙的灵机一动，何佳耀的无私分享，不仅修复了积木模型，更像一把金钥匙，打开了孩子们心中互助的春天。原来化解矛盾的智慧与暖意，一直就在他们自己手边。 

书中说“生气、批评不是解决问题的方法，指导学生解决问题，比生气和训斥管用。”幸亏，我没有强行压制他们的情绪，也没有搁置他们的问题。此刻我才真正领会：教育者不必做万能裁判，有时只需退后一步，给孩子们一个展现善意的舞台，他们自会唱出最动人的和解之歌。阅读教会我的第二课，不仅是处理冲突的耐心，更是“放手”的勇气。  

三、让赞美结果：正面的种子会长成森林

作者接手了一个全年级最差的班，期初颇为担心和沮丧，转念一想换了个思路，心平气和，从容不迫，大胆尝试“笑着建设法”。书中对正面宣传的力量，我实在有太深的体会，因为咱们班就是靠着这一点变得越来越好的。我们是一所新学校，我们班是三年级刚组建的新班级，常规上像一盘散沙。经过一年的磨合，尤其是六一大型演出时，班级合力完成《绿野仙踪》剧本后，到了四年级刚开始的几周，常规明显好转。德育主任评价我们班和三年级相比，有了相当大的进步，我当即把这个好消息带给孩子们；大课间跑操多次被学校点赞，甚至被邀请拍成跑操宣传片；早读时只要行政在大群里表扬，我总会告诉孩子们：“这一刻你们认真早读的模样真美。”只要有好消息，我一定会郑重地带到班级里点赞，绝不放过任何一个这样的机会。就这样，班级越来越好，进步越来越大，不用每天念紧箍咒，偶尔提醒几句就行。每学期的“文明班级”荣誉就是最直观的证明：三年级一学期只能侥幸获得几次，到了四年级，每学期只有几周没拿到，还连续被评为学校优秀班级。

当学校邀请我们拍跑操宣传片时，站在队伍前领跑的我突然明白作者在书中所说的话：“作为班主任，我们要多思考，如何让孩子在获得知识的同时，拥有心花怒放、信心满满的情感体验和向善向上的心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长，锻造师生鲜活的生命、光明的内心、挺拔的人格，让美好动人的生活方式和思维系统得以发展和延续。”阅读教会我的第三课，原来激励可以这么温柔，同时又这么有力量。

四、让信任搭桥：家校之间的双向奔赴

收获家长的信任，他们的理解与肯定也给了我莫大动力。三年级下学期，汤沐阳妈妈送来一座奖杯，起因是孩子在《绿野仙踪》中扮演狮子，不仅舞台效果佳，更重要的是规则边界感有了明显转变，能进行正面沟通了。以前的他总沉浸在自己的世界里，课堂上想说话就大声说，全然不顾场合；现在跟他沟通，他会认真听、会认同，只是偶尔行动跟不上思想——这很自然，改变本就不可能一蹴而就。 

四年级上期，罗苏晓妈妈送来一面锦旗，感谢我处理女儿的事情时注重细节、保护了孩子的自尊。如今，罗苏晓成了我的课代表，变得愈发阳光，我也发现了她更多优点：喜欢游泳、喜欢养猫，遇上能共情的习作会完成得格外出色，我会给她一个笑脸印章，这是能登上《星芽社刊》的标志。

四月书香节，作为“星芽”文学社社长，我借着社团成立的契机，邀请吴昕孺作家进校园。为表诚意，我在班级策划了一系列活动：和音乐老师合作，用葫芦丝吹奏《饭牛歌》；和美术老师合作，让学生设计《牛本纪》纪念物的图画；还在全班掀起写诗热，每人就书中题材创作一首诗，我挑选合适的修改后，排成诗歌朗诵节目——汤沐阳的诗很有趣，被我选上了。尽管知道排练队伍里有了他会徒增麻烦，但我依然坚持鼎力相助。四年级六一演出，汤沐阳扮演岳飞将军，这次排练比《绿野仙踪》时轻松了不少：不用再到处找他上场，他自己能管理好自己了。后来，汤沐阳一家人用心用情写了封表扬信送到学校，校长在升旗仪式上朗读了这封信，这极大地鼓舞了我，让我觉得所有努力都值得。那座刻着“用心育人”的奖杯，其实是给“耐心等待”的勋章。

这些来自家长的信任，让我更懂书中的一句话：“家校同心，其利断金”。作者“以有趣的方式，帮助学生家长解开心头的疙瘩”，我用一颗赤城的心和满满的责任，与学生家长一同解决问题。阅读教会我的第四课，我们站在桥的两端，捧着真心，就能和家长协同托举孩子，让孩子稳稳地走向远方。

我要向作者学习，笑着做班主任，笑着行动、思考、评价、分享。阅读像颗种子，落在心里，长出对教育的新理解：我们不必做完美的园丁，尽力做温暖的同行者。当我笑着接纳孩子们的不完美，他们便会笑着发出属于自己的星光。这大概就是“阅读思考成长”的终极意义——让书页里的光，照进每一个真实的教育瞬间，让我们和孩子一起，慢慢笑着长大。