千米的认识

一、导入   

 1.我们已经学过哪些长度单位？（米 、分米、 厘米 、毫米）  

它们之间的关系是？(1米=10分米   1分米=10厘米   1厘米=10毫米)  

 谁能比划一下1米的长度？一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。  

2.分析丢失的单位，引出新的长度单位。

这个是老师跑步健身后的数据图，红圈的位置显示的是老师跑步的总长，咦？怎么把单位丢了？那你能猜一猜，丢的是哪个单位吗？

【学情预设：学生思考分析，不可能是毫米，太短了！而且厘米、分米也都太短了！那会不会是4米呢？会不会是4米呢？ 】

老师这里有一把1米尺，很明显，只跑了4把这样尺子的长度也不可能！那到底是4什么呢？

出题：今天我们就一起学习的新的长度单位——千米。

3.初步认识千米表示法

师介绍千米及字母表示方法。

用运动场的400米跑道和学校的200米跑道做比较，提出问题，“像这样，1000米还可以说是多长呢？”

学生交流，讨论从短一点的10米开始研究。

   【设计意图：从简单的回忆与设疑引入新课，既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。】

二、探究新知（感受10米、100米、1000米的长度）

1. 感受10米有多长。

10米有多长？想一想，你有什么方法说明吗？

【学情预设：通过课前预习，个别同学介绍10米大约有20步长，教室的长大约是10米，大约10个同学手拉手那么长。】

刚才几位同学的方法你们都明白了吗？对于10米有什么感受呢？

【学情预设：原来10米这么长呀！】

师总结，并补充大约3层楼的高度接近10米。

2.感受100米有多长。

有了对10米的研究经验，那你能想象一下100米有多长吗？

给学生留时间，让学生借助刚才10米的结果进行推测和想象。

经过几位同学的想象和推理，看来100米真是很长！同学们你们感受到了吗？听了刚才几个同学的想法，你觉得他们在感受很长的长度时有没有什么相似的方法呢？

小结方法：把之前的10米当成了一个标准，一把大尺子，借助10米的长，体会更长的长度。

3.感受1000米有多长。

体会了 100米有多长，那1000米有多长呢？先和你身边的同学说一说吧。

给学生留时间，让学生借助刚才100米的结果进行推测和想象。

同学们已经学会了用已有的经验推理出1000米有多长。为了亲身体验一下1000米到底有多长，老师也来到了路上，真的走了1000米，我们来看看吧。

播放师走1000米视频。

【设计意图：从简单的回忆与设疑引入新课，既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。】

4.单位换算

现在我们回到最初，老师跑了4什么呢？当然是4千米了。那4千米等于多少米呢？你是怎样想的呢？

学生交流。

小结：我们看1千米是1000米，4千米就是4个1000米了。

师：那反过来5000米等于多少千米呢？只要反过来想，1000米是1千米，5000米里面有5个1000米，也就是5千米，你想对了吗？

三、巩固练习

师：你知道括号里可以怎样填吗？

解释题目：行1千米需要多长时间？把出行方式和相应的时间连接起来。大家可以结合自己的生活经验进行判断。

学生交流想法。

师小结：同学们，明明都是走了1千米，为什么用的时间却不一样呢？对呀，我们不但要考虑路程的长短，还要考虑行进中也会有快有慢的。

四、收获与感受

 师总结：同学们，今天我们学习了“测量”这一单元的第三课时，知道了当要计量很长的路程时，需要用到更长的单位——千米，1千米等于1000米，还学会了千米和米的转化方法。体会了用身边的大尺子作为标准认识更大单位的方法。