《盘古开天地》解读与设计

文/李竹平名师工作室  杨瑞霞

一、文本教学解读

《盘古开天地》是统编教材四年级上册第四单元的第一篇课文。

本单元的学习要帮助学生在语文实践活动中达成这样的概念性理解（大概念）：

神话是远古先民解释人与自然关系的产物，它形塑了一个民族独特的精神文明气质。

一个事件一般按事情发展顺序可以分为起因、经过、结果三个阶段，阅读时分清起因、经过、结果可以帮助我们把握故事内容和发展线索。

单元核心任务有多种选择，一是“神话故事会”，二是“开发神话IP桌游”，三是“角色自居，创作‘我是英雄之神’的神话故事”。

这篇文章想象奇特，通过塑造盘古的巨人形象，用充满幻想的文字，合理解释了宇宙的起源。整篇文章脉络清晰，分三个部分把盘古“用他的整个身体创造了美丽的世界”的过程描写的准确生动，着力描写了盘古开天地的具体过程。

课文开篇就带领我们走进一个遥远神秘的场景：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。其中“很久很久以前”体现了时间的久远和不确定，“大鸡蛋”的形象比喻，让我们对混沌一片的宇宙场景可感可知。在这样混沌一片的宇宙中，一个叫盘古的巨人一直睡了一万八千年。从“睡了一万八千年”中，我们初步感受到了巨人盘古神奇的本领，这是神话的开篇，也是故事的起因。

课文用四个自然段（2-5）写了盘古开天地的过程。第二自然段写了盘古拿起斧子，劈开黑暗，分开天地。在这个过程中，我们感叹于盘古的神奇力量，更惊讶于天地分开后的神奇画面：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。对仗工整的句式让人想象驰骋：“轻而清的东西”让我联想到了浮动的轻烟，缥缈的薄雾，五彩的云霓；“重而浊的东西”让我联想到粗糙的砂石，泥泞的土地，油黑的矿石，一边读一边想象画面，我仿佛与盘古一同，目睹了天地分开的神奇过程。

课文的三四自然段写了盘古头顶天，脚踏地，像一根柱子一样，撑在天地之间，天地成形了。在这个过程中，盘古有神的特质：他的身体随天地变化而变化， 天每升高一丈，地每加厚一丈，他的身体也跟着长高；也有人的特征：他也会精疲力尽，累得倒下。乍一看，这样的表达似乎存在冲突，但仔细琢磨，正因为这样，故事情节才波澜起伏，人物形象才立体饱满，盘古勇于开创、甘于奉献的精神之美才得以体现。

课文第五自然段写了盘古身体发生了巨大变化，他的身体化为万物：他呼出的气息化作四季的风和飘动的云，发出的声音化作隆隆的雷声，眼睛化作日月，四肢和躯干变成大川名山，血液变成江河，毛发变成花草树木，汗水变成雨露......

这样的想象多么神奇啊，古人想象盘古的血液变成奔流不息的江河，是因为江河和血液的形状都是弯弯曲曲的；它们的本质都是液体；作用一个是滋养大地，一个是滋养身体，原来，古人的想象不是胡思乱想，是有依据有基础的合理幻想。段落末尾的省略号留给了我们更多的遐想和创造空间，教学时，教师可以引导学生展开想象，在了解古人合理幻想的基础上，通过对文本省略处补白，从内容到形式，引导学生在更加丰富的语境中感受神话的神奇想象，锻炼他们的言语表达能力。

课文的最后，也是故事的结果——伟大的巨人盘古，用他整个身体创造了美丽的世界。经历一轮对盘古开天地过程细节内容的剖析后，“伟大”不再是盘古身上的一个标签，“创造”也不再那么简单，对于它们，我们都有了更深刻的理解。

统编教材编排神话的最终目的是引导学生走进更为宽广的神话世界，阅读更多蕴含神奇想象的神话故事，认识更多个性鲜明的神话人物，了解更多我们的祖先对于世界万物的独特理解，感受神话万古长青的魅力——想象和幻想，因此，在教学神话故事时，教师不仅要引导学生感受“这一篇”神话故事，而且要进一步激发学生阅读更多神话故事的兴趣。

根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：

1.运用学过的方法自主学习生字新词，认识“劈、浊、丈”等7个生字，通过观察比较，学写“睁、翻、斧”等15个生字；自主朗读课文，读准字音，读通句子。

2.自主阅读课文，勾画文中自己认为神奇的语句，通过边读边想象画面，交流并感受故事中的神奇想象，在朗读、想象、描述中感受盘古的伟大形象。

3.通过借助图片，借助重点词句，以及表示时间的词语，讲述盘古开天地的具体过程，了解故事的起因、经过、结果，在复述中体会盘古的伟大精神。

4.通过阅读课文，了解神话故事想象丰富的特点，推荐阅读《中国古代神话故事》，通过举办“神话故事会”激发阅读神话故事的兴趣。

二、学习活动设计

板块一 词语为引 激趣导入

1.联结“词句段运用”第一题，了解学情。

（1）出示“词句段运用”第一题的8个词语，学生朗读词语，要求把词语读准确，教师相机指导。

（2）在反复朗读词语的基础上，引导学生思考并交流：读这些词语，自己联想到了哪些人物或故事。

预设：由“三头六臂”联想到了《西游记》中的哪吒，教师要引导学生说说联想到的故事中的具体情节。

2.结合交流情况，激发阅读兴趣。

（1）根据学生交流，引导关注神话人物，比如哪吒、孙悟空、后羿等，通过对比普通人和神话人物，发现神话人物具有超凡本领，初步了解神话特点，激发阅读神话故事的兴趣。

（2）引导关注单元学习目标，明确学习任务，出示课题（盘古开天地），导入新课。

【设计意图：通过联结“词句段运用”中的四字词语，唤醒学生已有经验，调动学生主动探究神话故事的意愿，在此基础上，引导学生通过对比普通人，了解神话人物特征，初步感知神话特点，引导主动建构，促进意义学习。】

板块二 品读想象 感受神奇

1.自读故事，勾画语句，初步感知神奇。

（1）自主阅读故事，自学生字新词，选择自己觉得神奇的地方做好标记。

（2）检查自学生字新词情况。出示：混沌、巍峨、血液、茂盛、滋润、创造、精疲力竭、奔流不息，引导读准字音。

（3）出示三组长短句结合语句，检查朗读情况：

① 很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年。

② 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

③天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。

【设计意图：通过朗读检查词语和句子，是在巩固基础知识，同时也为更好体悟言语妙用作准备，由浅入深，激活学生的主动探究。】

2.品读重点词句，边读边想象，感受神奇的想象。

（1）引导关注故事起因，通过观察插图、联系上下文，感受宇宙“混沌一片”，像个“大鸡蛋”，里面“黑乎乎的一片”，引导通过对比现实中天地的清朗和辽阔，交流自己的感受和体会，感受天地未分开之前的神奇状态，并运用朗读体现出天地未分开之前的神奇情境。

（2）引导关注故事经过，借助表格梳理盘古开天地的具体过程。

提示：出示表格，引导学生自读课文第二至五自然段，填写表格，梳理盘古开天地的具体过程。

【设计意图：通过填写表格，明确盘古开天地的三个阶段性过程——开天辟地、顶天立地、化为万物，帮助学生梳理结构，为后面品读、体会各阶段过程中盘古的巨大贡献作准备。】

（3）自主朗读，勾画出盘古开天地过程中，自己觉得神奇的地方，通过朗读、想象、描述，交流自己的感受和体会，感受想象的神奇。

提示：

关注“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这句话时，引导学生通过联系生活实际，想象“轻而清的东西”、“重而浊的东西”的具体形态，比如缥缈的薄雾、粗糙的砂石来感知理解，想象天地形成之时，轻重、清浊分离的奇幻过程，并通过朗读，把自己感受到的神奇表达出来。

交流“盘古顶天立地”内容时，关注“盘古累得筋疲力尽，最终倒下了”，通过质疑神为什么也会精疲力竭，引导学生关注盘古伟岸的形象：“头顶天，脚踏地”，盘古神奇的本领：“身体随着天地的变化而变化，不停生长”，盘古的忍耐力：“这样过了一万八千年”、“又不知过了多少年”，在品读这些关键词语的基础上，通过朗读，表达想象的神奇，感受盘古刚毅、伟岸的巨人形象。

交流“盘古化为万物”内容时，引导学生关注“气息变成了风云”“声音变成了雷声”“眼睛变成了日月”“血液变成了江河”“汗水变成了雨露”，思考并交流：为什么会有这样的变化，互相交换一下行不行？为什么？引导学生发现变化主体与变化物之间的逻辑关系，了解古人的想象并不是胡思乱想，而是有依据的想象，引导学生关注段落末尾的省略号，想象一下盘古的其他部分还有可能变成什么？仿照课文表达形式写一写，感悟故事的神奇想象。

【设计意图：引导学生抓关键词语，通过朗读、想象、描述、质疑、仿写等方式感受故事的神奇，从内容到形式，即更深入地感受了神话故事的永久魅力（想象力），也生长了学生的言语表达能力。】

板块三 复述故事 感受形象

1.借助插图，复述故事。

（1）出示打乱顺序的四幅插图，根据故事内容重新给插图排序。

（2）借助排好序的插图，讲一讲盘古开天地的起因、经过、结果。

2.关注课文的结尾“伟大的盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界”，引导学生关注“伟大”“创造”，结合文中具体内容，说说你对于这两个词语的理解，以及盘古在自己心目中的样子。

【设计意图：在品词析句的基础上，再次回到故事整体，借助“伟大”“创造”，结合文中具体内容，说说自己对于这两个词语的理解，谈谈盘古在自己心目中的样子，旨在引导学生深刻地理解盘古的伟大献身精神，感受神话人物的鲜明个性。】

3. 部署动员班级全体学生，班级举办“神话故事会”，鼓励学生运用这节课所学的方法，阅读更多更有趣的神话故事，推荐阅读袁珂的《中国古代神话故事》。