我也时常觉得累，这种累，大多花在了思考备课上。长期的大量脑力劳动，仿佛身体被掏空。

而有的老师的累，恕我直言，可能是做了一些无用功。

比如，为什么预习要写字的音序和结构？我问了朋友，她告诉我说，是因为考试要考。

呵呵，这真是有点搞笑了不？为了那偶然的，可怜的零点五分，让孩子每个字都写上音序？按照教材的要求，音序教给孩子，不是用来查字典的吗？定期举行查字典比赛，每天安排孩子查字典的任务，比单纯写个音序有意义的多吧？

太把考试当回事，有时候会得不偿失。

再说字的结构。分清字的结构，是便于孩子正确识记的吧？结构应该在教师讲解字之前，形成自动化识别。一看结构，二看关键笔画，三书空笔顺。

为什么要求孩子把“独体”“左右”“上下”这种字写在本子上呢？

低段的老师，应该把时间用在研究汉字的起源，汉字的形象化教学，汉字的扩词思维和语言运用上，让孩子建立更多的词语库存，积累更多的词语。如果能运用起来，变成自己的，就更棒了。

低段的老师，应该把时间花在课文的朗读上，着重培养孩子的语感上。句子在哪里停顿，哪里应该用逗号，哪里用句号，是需要长期在课堂上练习语感才能学会的。

前几天看朋友给了一个填空式的“作文支架”，也有朋友调侃说，那不是“支架”，那是“担架”。

作文是什么？按教材的说法，是“习作”，是练习写作。给孩子填空，练习在哪里？作文是什么，是“自我表达和交流”，你给孩子一个只需要填写几个词的习作，哪里是自我表达和交流？

中段的老师，不如把时间花在研究构段上，思考作家的段落结构，段中逻辑，先写什么，后写什么，如何通过一段表达一个意思。把段写好，一篇也就写好了。

教作文有一个很好的方法，那就是拆解名家名篇。如果拆解得好，你不用什么任务驱动，不用什么大情境，你把你拆解的讲授给学生，对学生而言，都是大大的收获。

我是个人观点，但是，研究好教材目的，动脑筋思考最佳方法，怎么把孩子教会，教聪明，的确是需要每位教师思考的。

再次推荐温儒敏教授的所有文章和书！都尽量少走弯路，老师教得轻松，孩子学得轻松。

有些忧伤，难以言说。