让核心素养落地生根

让核心素养落地生根

宁武县东关小学校 杨会英

最美人间四月天！美就美在春意盎然、草长莺飞，美在天清地明、百花烂漫。

2023年4月15日，我们东关小学校三位语文教师在宫春梅教学副校长的带领下，来到美丽的古都西安参加了为期三天的全国学校文化课程顶层设计（西安）高峰论坛暨新课标学习任务群教学实践研修班的学习。此次外出培训学习，让我收获不少，感受颇深，感受如下：

花的美丽在于色彩，人的美丽在于内心，而教育的美丽则在于课堂。最美的季节，遇见最美的课堂，入眼是全新的视角———自信的表达、真诚的交流、精彩的展讲、合作的精神、有效的评价、自我价值的实现。

张亦婧老师执教的名思维可视化课例：三下七单元《火烧云》。在新课标的引领下，在学习任务群的统整下，以落实核心素养为目标，设计了简单有效的活动：一、以读促悟 ；二、绘图理思，展讲明思； 三、美读感悟。

课堂中充分体现了以学生为主体的思想。张老师以一个核心问题串联全文，让学生借助思维导图梳理课文当中的内容，先在小组内进行人人交流，再在班级进行展讲，然后让学生之间进行评价，教师又对展讲的同学和评价的同学给予了进一步的评价、点拨。充分体现了教学评一致性。从中我们可以看出，不同的孩子，他的思路和逻辑不同，画出来的思维导图也有所不同，不管是展讲的同学，还是评价的同学，都言之有理，言之有据，切合文本。尤其是评价的同学有质疑也有支持，这极大地培养了学生的批判性思维。

这样40分钟的课堂，将25分钟的时间交给学生，学生有充足的时间进行自主学习，和组内同学进行合作交流。这样的课堂，听课学生是真正的学习者和思考者，老师是倾听者和指导者。

史茜兰老师执教的思维可视化课例：三下七单元《火烧云》“赏析文”。在史老师的这节课中，以上节课的思维导图为依据，让学生进行自主赏析发现。在这个过程中，孩子们通过分享“赏析文”，评价“赏析文”，学生相互质疑，相互补充，提高了他们的表达能力和思维能力。

其实，学生课堂上绘制学科思维导图的过程，其实是他知识输入的一个过程，这个过程中，学生的思维在深挖，孩子们在建模，而“赏析文”是知识输出的过程，“赏析文”表达了孩子们对文章思考后的独特的感受。这样学生在写赏析文时，既锻炼了他们能精准地概括课文内容的能力，又锻炼了能够表达自己的观点的能力，而且他们在写赏析文的时候，还能灵活地将所学课文中的知识运用到自己的赏析文中，提高了他们的写作能力。而学生根据绘制的学科思维导图以及自己的发现来品词析句写赏析文，两者相辅相成，又培养了学生思维的创造性。

新课标下的语文学习任务群即是将静态的听说读写语文知识点学习转化为动态的语文实践过程，在综合性语文实践过程中提升学生的核心素养。张老师和史老师的课堂就是这样，在教学中以“用”为先，利用思维导图这一工具，美术学科进行了学科融合，在展讲和评价的实践中去学习，关注运用，实践第一，在运用中逐步领会知识，提高了学生的核心素养，培养了学生的文化自信，语言运用，思维能力和审美创造。

这种教学方法很值得我们去借鉴。同时这又带给我们新的思考：如何教孩子写好赏析文呢？在教学沙龙活动中，史老师教给了我们三点有效的写“赏析文”的方法：第一、可以赏析文章的写作顺序。第二、可以赏析文章用词的丰富性，语言的表达特点。第三、可以赏析文章的思想情感。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我会将这种“赏析文”的教学方法，运用到自己平时的教学中，从而培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。