第7课《小水滴的诉说》第2课时教学设计

课 题

我遭遇了不幸 快来帮帮我吧

单元

第一单元

年级

一年级

课标分析

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“人与自然”学习主题要求，本课立足学生生活经验，通过拟人化叙事引导儿童感知水资源的珍贵性与脆弱性；强调在真实情境中培育生态意识、节水习惯与责任担当，落实“人与自然和谐共生”的核心理念，体现低段儿童由具象感知向价值认同发展的认知规律，为生态文明素养奠基。

教材分析

本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第二单元第7课《小水滴的诉说》第2课时，承接第1课时“小水滴的旅行”对水循环的初步认知，聚焦水资源面临的现实困境与应对策略。教材以“我遭遇了不幸”和“快来帮帮我吧”两大板块展开，融合生活场景图（教材第27页）、海绵城市示意图等可视化资源，将抽象环保政策具象化、将法律常识生活化、将责任意识行动化，充分体现新教材“儿童立场、生活逻辑、价值引领”三维统一的编写思想。

学情分析

二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对“水”的认知多停留在生活用水层面，缺乏对水资源系统性、稀缺性及生态关联性的理解；虽能识别“水龙头没关”“河边有垃圾”等表层现象，但难以自主建立污染—生态破坏—人类生存危机之间的逻辑链条；日常节水行为具有偶然性和依赖性，尚未形成稳定的价值判断与主动践行能力；本课借助拟人化叙事、小组合作、情境问答等方式，契合其情感体验优先、模仿性强、集体参与意愿高的心理特征，为其生态责任感发展提供适切支架。

教学方法

采用情境体验法——依托动画《哭泣的小水滴》创设共情场域；问题驱动法——围绕“为什么哭？从哪来？会怎样？怎么办？”设计阶梯式提问链；合作探究法——组织四人小组开展图片观察、现象列举、妙招竞赛等结构化讨论；生活联结法——引导学生调用家庭、校园、社区中的真实节水经验；直观演示法——结合海绵城市示意图解析雨水管理原理；多模态强化法——融合视频、图片、板书、语言、动作等多种表征方式协同支持低段儿童意义建构。

核心素养
目标

①政治认同：通过了解国家推行“海绵城市”建设等生态文明重大举措，真切感受党和政府对生态环境保护的高度重视与科学部署，增强对中国特色社会主义生态文明道路的初步认同。
②道德修养：在共情小水滴遭遇的过程中，深刻体悟水资源的来之不易与生命价值，自觉树立珍惜每一滴水、爱护每一条河的朴素生态道德观，养成及时关紧水龙头、重复利用生活用水等文明用水行为习惯。
③法治观念：通过辨析“工业废水能否直排入河”“地球水多是否无需节约”等典型误区，初步建立“水资源受法律保护”“污染水资源属违法行为”的基本法治意识，知晓《中华人民共和国水法》《环境保护法》相关精神。
④健全人格：在小组讨论、角色代入、承诺宣誓等活动中，发展换位思考能力与情感共鸣能力，提升面对环境问题时不回避、不冷漠的积极心理品质，形成尊重自然、敬畏生命、乐观担当的健全人格基础。
⑤责任意识：明确自身作为“小小环保宣传员”的角色定位，不仅能在生活中坚持节水行动，还能主动提醒家人、劝导同伴、参与班级节水公约制定，切实履行个体对家庭、学校、社区可持续发展的微小但坚定的责任承诺。

重点

引导学生联系生活实际，深入理解水资源遭受污染与浪费的具体表现及其对生态环境和人类生活的严重危害。

难点

帮助学生将抽象的“海绵城市”概念转化为可感知、可理解、可迁移的生活化认知，并内化为“我能为水资源保护做什么”的行动自觉。

教学准备

多媒体课件（含《哭泣的小水滴》动画视频、教材第27页生活场景图、海绵城市示意图）、小组讨论记录单、节水妙招竞赛答题卡、彩色水滴贴纸、板书磁贴。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

二次备课

新知导入

1. 播放3分钟动画短片《哭泣的小水滴》，画面呈现小水滴从清澈山泉出发，途经被垃圾堵塞的河道、漂浮油污的池塘、长流水的水龙头等场景，最终流至干涸龟裂的河床，发出哽咽声音。
2. 动画结束后立即提问：“小朋友们，小水滴为什么哭了？它遇到了什么伤心事？”
3. 追问引导：“你在哪里见过这样的小水滴？请用一句话告诉我。”
4. 板书课题副标题：“我遭遇了不幸”，并在黑板上画一滴流泪的蓝色水滴简笔画。

1. 全神贯注观看动画，情绪随情节起伏，部分学生轻声叹息或皱眉。
2. 预设：小水滴哭了，因为它被垃圾弄脏了。
预设：小水滴哭了，因为水龙头一直开着，它被白白流走了。
预设：小水滴哭了，因为工厂把黑黑的水倒进河里，它变臭了。
3. 主动举手分享生活中所见：我家楼下的小河漂着塑料袋；奶奶洗菜时水一直哗哗流；学校厕所水龙头坏了漏水……

通过高度拟人化、情感化的视听媒介迅速激活学生已有经验，以“哭泣”这一强烈情绪符号切入，唤醒儿童对水资源命运的关注与同情，自然引出本课核心议题，实现价值触动先于知识传授，奠定整节课的情感基调与探究动机。

新知讲解（一）
我遭遇了不幸

1. 出示教材第25页两组对比图片：左图是洁净溪流中游动的小鱼与倒映蓝天的水面；右图是浑浊发绿的水体、漂浮的饮料瓶与死鱼翻白肚。
2. 提问：“图片里的小水滴们表情怎么样？它们遇到了哪些不幸？”
3. 组织四人小组合作：发放讨论记录单，要求每组围绕“垃圾从哪里来？污水从哪里来？浪费水的现象有哪些？”三个问题，结合生活经验列举至少3种小水滴可能遭遇的不幸，并写在记录单上。
4. 巡视指导各小组，鼓励使用“我们发现……”“我们看到过……”等表达方式，及时肯定具体描述（如“烧烤摊把竹签扔进河里”“工地泥浆水直接排进排水沟”）。
5. 邀请三组代表依次汇报，教师同步在黑板左侧板书关键词：垃圾污染、工业废水、生活污水、长流水、水管破裂、灌溉渗漏等。

1. 观察图片细节，对比两幅图中小动物状态、水面颜色、岸边环境差异。
2. 预设：左边小水滴在笑，右边小水滴在哭；左边水清清的，右边水黑黑的。
3. 小组围坐，指定记录员、发言人、补充员、时间员角色，共同回忆并书写：①有人乱扔香蕉皮、塑料袋到河里；②工厂排出黄色冒泡的水；③妈妈洗头时水龙头一直开着；④我家阳台花盆接不到雨水就干了……
4. 倾听其他小组发言，用彩色铅笔在自己记录单上补充新想法。
5. 认真倾听并点头认可，对“灌溉渗漏”等超出预设的答案给予特别表扬。

以教材原图为核心教具，构建真实可信的认知起点；通过结构化小组任务驱动深度观察与经验提取，避免空泛议论；教师巡视中嵌入过程性评价，强化“证据意识”与“生活联结”，使“污染源”“浪费点”等抽象概念落地为儿童可触摸、可命名、可归因的具体生活事件，夯实理性认知基础。

新知讲解（二）
后果警示

1. 展示动态示意图：一条清澈河流→被垃圾堵塞→水流变缓→水草疯长→鱼虾死亡→河水发臭→岸边植物枯萎→居民搬离。
2. 提问：“如果小水滴一直被这样对待，会有什么后果？”
3. 引导学生联系已知知识进行推理：“没有干净的水，农民伯伯种不出水稻，我们吃不上米饭；没有干净的水，小猫小狗会生病；没有干净的水，消防车喷不出水救火……”
4. 教师小结：“原来，小水滴的命运，紧紧连着鱼儿的生命、庄稼的收成、我们的健康，甚至整个城市的安危！”

1. 跟随教师手势，逐帧观察河流退化过程，发出惊讶或担忧的声音。
2. 预设：小鱼会死掉，河水会变臭，人们不能游泳了。
预设：田里的禾苗会干死，超市里没有大米卖了。
预设：医院里医生洗手的水不干净，病人会更难好。
3. 结合生活经验补充举例：爸爸说去年干旱，水库见底，自来水厂要限水；新闻里说太湖蓝藻爆发，无锡市民抢购矿泉水……
4. 齐声复述教师小结语，部分学生自发摸摸自己的手腕，感受“血液”与“水”的隐喻关联。

运用可视化因果链模型，将单一污染事件延展为系统性生态危机，打破“污染只影响水本身”的浅层认知；通过“水稻—米饭”“消防—救火”等具象化类比，打通自然系统与社会系统的关联，使儿童理解水资源是维系生命、生产、生活的基础性、战略性资源，从而深化危机意识与保护必要性。

新知讲解（三）
快来帮帮我吧

1. 翻到教材第27页，展示三幅生活场景图：图1为小女孩洗手时及时关闭水龙头；图2为小男孩用洗水果的水浇花；图3为小朋友将淘米水倒入专用容器准备冲厕所。
2. 提问：“图中的小朋友们用了哪些方法帮助小水滴？你能读懂他们的‘节水密码’吗？”
3. 开展“节水小卫士大闯关”竞赛：分发答题卡，要求学生在2分钟内独立写出自己知道的节水方法，越多越好，写完即举手。
4. 收集前五名答案最丰富的卡片，投影展示并朗读：“用洗脸水拖地”“洗澡水存起来冲马桶”“检查家里水管有没有漏水”“告诉邻居爷爷不要用高压水枪洗车”……
5. 教师总结归纳为三大类：源头节流（关紧龙头）、过程复用（一水多用）、技术支撑（修漏管、装节水器）。

1. 指认图片人物动作，模仿图1女孩“伸手关水”、图2男孩“端盆浇花”、图3孩子“踮脚倒水”的肢体语言。
2. 预设：她们不让水流走，把水留下来做别的事。
预设：她们在给水“找工作”，让每一滴水都干两件事。
3. 低头快速书写，笔尖沙沙作响，部分学生咬嘴唇专注思考，有人边写边小声念叨“还有……还有……”。
4. 紧张等待投影，看到自己写的“用茶水养金鱼”被念出时开心拍手。
5. 跟读教师板书关键词，用不同颜色荧光笔在课本空白处标注三类方法。

紧扣教材图文资源，实现“用教材教”而非“教教材”；以游戏化竞赛激发全员参与热情，将个体零散经验升华为结构化认知框架；通过动作模仿强化行为记忆，借助童趣化语言（如“给水找工作”）降低概念理解难度，使节水策略从“知道”走向“记得住、说得清、做得出”。

新知讲解（四）
海绵城市我知道

1. 展示“海绵城市”示意图（含透水铺装、下沉式绿地、雨水花园、蓄水模块四大要素），配文字说明：“像海绵一样，下雨时吸水、蓄水、渗水、净水，需要时再把水‘吐’出来用。”
2. 提问：“我们城市里哪些地方像‘海绵’？它们是怎么帮小水滴的？”
3. 播放15秒延时摄影：暴雨后普通路面大量积水 vs 透水砖广场迅速渗干，引导学生观察对比。
4. 教师解释：“这些‘城市海绵’不是魔法，而是工程师叔叔阿姨用科学办法建的。它们让雨水不白流、不泛滥、不污染，变成我们能用的好水！”
5. 发放“我的海绵城市创意卡”，鼓励学生画出自己想象中的校园/小区海绵设施（如“教室屋顶种草吸水”“操场跑道会喝水”）。

1. 指图辨识四大要素，尝试复述“吸、蓄、渗、净、用”五个动词。
2. 预设：我们学校门口新铺的灰色方砖，下雨不滑脚，水很快不见了。
预设：小区花园比马路低，水都流进去了，不会漫到路上。
3. 盯着屏幕反复看两段视频，惊讶道：“哇！真的像海绵吸水一样！”
4. 听讲时身体前倾，眼睛发亮，有人悄悄摸摸自己校服口袋，仿佛在找“工程师图纸”。
5. 专注绘画，作品充满童真：有“彩虹吸水管道”、有“云朵储水罐”、有“蚯蚓打洞帮忙渗水”……

将国家重大生态工程转化为儿童可观察、可理解、可参与的身边事物，破解政策术语的理解壁垒；通过真实延时影像建立直观信任感，消解“高科技=遥远”的认知隔阂；创意绘画任务既检验理解程度，又赋予儿童“未来建设者”的主体身份，实现科学启蒙与责任孕育的双重目标。

课堂小结

小朋友们，今天我们跟着小水滴一起旅行，知道了水是地球的血液，是生命的源泉。原来海岛上也会缺水，水资源非常珍贵。希望大家都能从今天做起，做一个节约用水的小卫士，让小水滴永远开心地流淌在我们身边！

板书

7.2 小水滴的诉说（第2课时）
我遭遇了不幸：垃圾污染｜工业废水｜生活污水｜长流水｜水管破裂
快来帮帮我吧：
① 源头节流：关紧水龙头
② 过程复用：洗菜水浇花、淘米水冲厕
③ 技术支撑：修漏管、装节水器、建海绵城市
我是守护者：承诺行动，让清水长流

教学反思

成功之处：情境导入极具感染力，动画播放后全班静默3秒继而踊跃发言，证明情感共鸣达成度高；小组讨论任务单设计清晰，四人角色分工明确，92%小组完成3条以上有效列举，体现了合作学习的有效组织；海绵城市环节引入延时摄影对比，学生脱口而出“像海绵吸水”，说明抽象概念具象化策略成功。
不足之处：部分学生对“工业废水”来源理解模糊，误认为“工厂用水就是废水”，后续需补充简易流程图说明“清洁生产”与“末端治理”区别；简答题中约30%学生仅写做法未说明原因，反映“知其然不知其所以然”的思维深度有待加强。
教学建议：下次课前可布置“家庭节水小调查”实践作业，用照片+文字记录家中3处节水/浪费现象；在“后果警示”环节增加角色扮演（如扮演干渴的稻穗、生病的小鱼），强化系统关联体验；板书右侧增设“我的行动树”，持续记录学生一周节水行为，实现长效育人。