习作：有你，真好 教学设计

习作：有你，真好

【教材解析】

本次习作的标题是“有你，真好”，这是一个选材范围很广的题目，其中的“你”是本次习作的对象，要求学生通过事件写出这个“你”的“好”，表达出自己的情感。也就是“选择一个人，向他倾吐自己的心声”。

教材有三部分内容组成，分别从选材与构思、表达、评改等角度给予了提示与指导。

第一部分从解读“有你，真好”这句话入手，帮助学生打开记忆的闸门，并用“那人、那事、那场景......”三个词语，提示思路。接着列举了四个具体而要相互关联的问题，顺次推进，帮助学生借助问题完成构思。

第二部分首先明确了本次习作最重要的要求，强调要表达出自己对这个人的真挚情感。接着，提示了达到这个要求可以采用的方法，也就是习作时要假想这个“你”就在眼前，自己正在用文字和这个人对话。

第三部分是习作后的要求。提示学生写完后要读一读，看看有没有把事情写具体，有没有表达出自己的情感，为本次习作的评改提供了依据。此外还建议学生把习作与文中的“你”分享，体现了习作的沟通功能。

【教学目标】

1.选择一个人，表达自己对这个人的情感。

2.通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。

【教学重难点】

通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体，表达出自己的真挚情感。

【教学准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时。

【学情分析】

从三年级开始，以写人为内容的习作多次出现，以往的习作已经要求学生能结合具体事例写出人物的特点。六年级的学生大多数喜欢写人物的习作，能够从生活中寻找素材，运用语言、动作等细节描写，基本上能够做到文从字顺地把一件事写清楚，但有些学生选择事件不典型，还不能把一件事叙述完整、生动，细节描写也比较单一。需要进一步的指导。

本单元习作的要求是“通过事件写一个人，表达出自己的真情实感”，是让学生选择一个人，向他倾吐自己的心声，表达自己对这个人物的情感，因此要引导学生回忆，打开选材的思路，唤起其内在的情感，捕捉生活中典型事例的具体场景，并将情景情感抒发融入具体场景的描述中。

【学习任务】

学习写法，创意表达：选择一个人，通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体，表达出自己对这个人的情感。

第8课时

【学习任务】

习作：《有你，真好》

【课时目标】

能通过事情写一个人，把事情写具体，表达出自己的情感。

【学习活动】

谈话，沟通情感

  审题，选择材料

  导图，布局谋篇

  交流，完善细节

  小结，学生创作

【教学过程】

活动一　谈话，沟通情感

师：同学们好！无数的瞬间组成了流动的生活，回忆往昔，有哪些人在我们的记忆中久久挥之不去呢？今天我们来学习第八单元习作《有你，真好》。

1.卡片寄语，感受诚挚表达的温度

师：每一届毕业生，都会收到我给全班同学写的一张卡片。这是我今年准备送出的一张。（课件出示贺卡，师配乐朗读）

课件出示

亲爱的同学们，六年级的你们和张老师一般高了，想到你们离开母校的日子越来越近，丝丝不舍就涌上心头。两千多个相依相伴的日夜飞逝而过，你还记得一年级戴上鲜艳的红领巾时激动的场景吗？你还记得班会活动中精彩的展示吗？你还记得参观博物馆时老师客串解说员时的幽默风趣吗……每当回想起来我就会无比满足。有你们，在我疲惫时递上一杯热茶，阴天也会阳光灿烂；有你们，在默契的交流中，课堂充满挑战；有你们，在我皱眉时不忘一句问候，忧愁烟消云散……我真想大声地告诉你们：有你们，真好！

2.畅谈感受，体验角色代入的触动

师：同学们，你们听了有什么感受呢？

生：老师的话语十分真挚感人，让我想起了从小学一到六年级发生的很多往事。

师：是啊，你们的眼前一定会浮现出许多印象深刻的往事，也会想起许多难以忘怀的人！

【设计意图】以教师念送给即将毕业学生的卡片的形式导入新课，贴近学生的生活，能唤醒学生的记忆，使学生更快地进入角色，感受诚挚表达的温度。

活动二　审题，选择材料

1.读题，选择描写对象

师：看到习作题目，你想到了谁？为什么一想到那个人，就会忍不住想对他说“有你，真好”？

【学情预设】我想起了我的妈妈。记得去年有一次生病，我什么也吃不进去，吃了就吐，夜里难受得翻来覆去，睡不着觉，是妈妈坐在床边一直给我揉肚子，那时虽然身体被病痛折磨得很难受，心里却十分幸福，有妈妈的陪伴真好。

师：你的回答正是因为来源于真实的生活，讲出来才如此打动人心。

2.思考，捕捉最真感动

师：请同学们静思默想，你的脑海中是否也浮现出某个场景、某个人？（生思考）

3.启发，打开选择思路

课件出示

人物：熟悉的人、陌生的人

事：雪中送炭、锦上添花

师：他（她）也许是同学、老师、家人、朋友，熟悉的人，深情的举动，确实让我们刻骨铭心，真想道一句：“有你，真好！”生活中，也许还有我们不熟悉的人，因为某种机缘巧合，就让我们难以忘怀，我们也会忍不住说：“有你，真好！”有这样的人吗？（生交流反馈）

【学情预设】我想起了我曾经的一个朋友。三年级的时候，我很内向、胆小，之前被同学冤枉却不敢反驳，是他了解了情况后，先安抚我的情绪，又为我出谋划策平复了一场争端，也为我争取到了该有的公平。

师：从刚才的交流中，我发现同学们选的事例都是困难时得到的帮助，这一类事就像雪中送炭一样温暖人心。你们还有其他经历吗？比如，当你在考试中取得好成绩，好朋友向你祝贺，和你共享喜悦时，你会在心里会感叹：“有你，真好！”像这样锦上添花的事例你经历过吗？

【学情预设】我经历过锦上添花的事例。前阵子运动会，我参加了百米冲刺，开赛时就听见人群里我的好朋友状状的声音：“加油！元元！”最后我不负众望夺得了百米冲刺的冠军，状状立马冲过来给了我一个结结实实的拥抱。那一刻我真开心，有人分享喜悦，被朋友真诚地关心真好。

师：无论是雪中送炭还是锦上添花的事例，我们都会由衷地送上一句“有你，真好”来表达感激之情。

4.回顾，合理安排材料

师：找好了写作的材料，接下来该如何安排呢？通过学习第八单元，我们知道了抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。

课件出示

师：你看，在《少年闰土》一课中，作者通过抓住“看瓜刺猹”“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看跳鱼儿”这四件事突出闰土聪明能干、见多识广的特点，这就是典型的“一人多事一品质”；而在《我的伯父鲁迅先生》一课中，作者通过写伯父笑谈《水浒传》一事，突出了伯父的率真有趣，通过写笑谈“碰壁”一事，体现了他的自信和乐观；通过描写伯父救助黄包车夫一事，体现了他对贫苦百姓的同情与关心……这就是典型的“一人多事多品质”。同学们可以选择合适的方法来写作。

活动三　导图，布局谋篇

1.议一议，回忆细节

师：经过畅谈，我们发现可以写的人和事还挺多的！他（她）做的哪些事让你感触深刻？当时的情景是怎样的呢？你能讲讲这件感触很深的事吗？（生讲述妈妈在自己遇到困难的时候如何开导自己的事情，课件出示：困境、帮助、感受、感激）

师：困境刻骨铭心，感受切肤之痛，帮助恰逢其时，感激油然而生，如果把这些经历写下来，那就是一篇感人的文章啊。你看，这位同学用思维导图记录下了文章的框架结构，相信你也可以运用这个方式来构思自己的作文。

课件出示

2.画一画，搭建框架

师：请你用思维导图把自己的写作思路记录下来吧。（生自主练习）

【设计意图】运用思维导图打开学生的思路，将“你”立体化、具体化，发散学生思维，为学生搭建习作支架，指导学生优化选材，降低习作的难度。

活动四　交流，完善细节

1.介绍思维导图，确定详写片段

师：假设文中的“你”读到这篇文章，你觉得怎样才能打动人呢？

【学情预设】我想对妈妈与我交谈时的神态、语言、动作等细节进行具体描写，这样就能够打动人。

师：你准备详写哪一部分呢？为什么？

【学情预设】我准备详写妈妈具体是如何帮助我的过程，因为这个过程让我印象最深刻。

2.回顾课文，重温写法

师：同学们已经找到了写作的素材，那怎么把事情写具体呢？我们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深？

生：学过的课文中，无论是机智勇敢、聪明能干的少年闰土，还是爱憎分明、率真幽默的鲁迅先生，都给我留下了深刻的印象。

师：那这些人物为什么会给你留下如此深刻的印象呢？作者是运用哪些方法表现人物特点的呢？（生反馈）我们可以在文中抓住人物的语言、动作、外貌、神态等描写来表现人物的特点，《少年闰土》一课中对闰土的描写就十分生动。

课件出示

（1）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

（2）“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

师：你看，在这两段中作者抓住了闰土的外貌、语言、动作进行生动描写，让一个机灵的少年形象跃然纸上。抓住人物的语言、动作、外貌、神态等描写来表现人物特点，不仅可以把人物写活，还能够把事情写具体、写生动。这就叫“最是细节能动人”。

3.范例引路学表达

师：细节描写是“锦”，大胆抒情是“花”，锦上添花会更美。遗憾的是，我们许多人常常羞于表达自己的情感。在刚才的交流中，我也发现抒情是同学们的弱点。文字是表情达意的载体，老师给大家带来一个“大礼包”，能帮助你们解决难题，一起来看看里面都有些什么吧！（指名配乐朗读句子）

课件出示

（1）一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！

（2）在我沮丧失落时，是你鼓励了我；在我心灰意冷时，是你扶起了我；在我骄傲自满时，是你提醒了我；在我恍恍惚惚不知所措时，是你指引了我继续向前走去……有你，真好！

（3）在彼岸的守望，是此岸的感动；千里的陪同，是心中的丰盈。最深沉的爱，总是风雨兼程；最浓厚的情，总是冷暖与共。此生四季冷暖，你叮咛我加衣；学习劳累，你嘱咐我休息。有你，真好！

师：读了这些句子，相信你也受到了启发，这就是大胆表达抒真情。所以，介绍一个人物时，我们要注意：

课件出示

（1）要抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写来反映人物的特点。（最是细节能动人）

（2）调动多种感官，表达真情实感。（大胆表达抒真情）

4.完成片段描写，树立读者意识

师：接下来，请选择你觉得应该详写的部分，完成片段练习，注意采用第二人称行文，假想这个“你”就在眼前，你在用文字跟他对话。请同学们记住：最是细节能动人，大胆表达抒真情。赶快开始写吧。（学生独立习作）

师：如果你没有写完，先暂停手中的笔，写完的同学我们一起继续往下学习。接着请你浏览下面这个片段，看看他是否把事情写具体了。如果你就是文中的“你”，你被打动了吗？为什么？（展示学生作品，师生共同点评）

课件出示

记得有一次，阳光洒满大地，一阵冷风吹过，顿时使人感到清新和凉爽，树上的叶子一片又一片地落下来，铺成一条金黄的小路。我兴致勃勃地约你出去玩耍，我们两个玩抓人游戏时，我不小心一脚踩空，跌入水池中，当我费尽力气爬到岸边时，是你把我扶起来，清理掉我身上的脏东西，问道：“你还好吗？摔疼了哪里？”把外套披在我身上，又扶着我往回走。

【学情预设】这位同学把好朋友帮助我的过程写清楚了，但是不够具体，我读了也没有被打动，如果在其中加入对好朋友细节的描写，然后再添加一些表达情感的句子就好了。我是这样帮他修改的，加入了人物的动作、语言、神态等细节描写（生读修改后的片段，师课件出示），还加入了抒情的句子（生读课件出示的最后三句话）。

课件出示

记得有一次，阳光洒满大地，一阵冷风吹过，顿时使人感到清新和凉爽，树上的叶子一片又一片地落下来，铺成一条金黄的小路。我兴致勃勃地约你出去玩耍，我们两个玩抓人游戏时，我不小心一脚踩空，跌入水池中，一旁的你急得不停大喊：“快！赶快爬过来啊！”当我费尽力气爬到岸边时，是你用尽全力把我扶起来，细致地清理掉我身上的脏东西，脸上露出焦急的神情，担心地询问道：“你还好吗？摔疼了哪里？”这时我浑身湿淋淋的，一阵风吹过，看着我瑟瑟发抖的样子，你连忙把外套披在我身上，又扶着我往回走。那一瞬间，我得到了前所未有的温暖，你那忧虑的眼神深深地印在了我的脑海里，每当我回想起来都会无比感动。像这样的朋友我怎能不喜欢呢？像这样的朋友我怎能不依恋呢？

师：你改得很好，修改后的内容达到了我们的习作要求——最是细节能动人，大胆表达抒真情。

【设计意图】明确习作要求，运用热情、鼓励性的话语，激发学生的习作期待，给学生以习作的信心，让学生在习作过程中带有使命感和成就感。

板块五　小结，学生创作

师：他山之石，可以攻玉。同学们回家之后继续完成这篇作文，这节课学习的写作方法，可以转化成表达心声的优美语句，为你的作文“锦上添花”！今天的课就到这里了，同学们下节课再见。

【板书设计】

【作业设计】

完成本次习作，并尝试修改。

第9课时

【学习任务】

习作：《有你，真好》

【课时目标】

能自主修改习作。

【学习活动】

    回顾旧知，复习写法

明确要求，修改作文　

指导评赏，成就激励

【教学过程】

活动一　回顾旧知，复习写法

师：今天我们继续学习第八单元习作。（出示课题）上节课我们通过回顾所学课文，知道要抓住人物的语言、动作、外貌、神态等描写来表现人物特点，这样不仅可以把人物写活，而且能够把事情写具体、写生动。（课件出示：细节描写能感人）

师：我们还可以通过直接描写和反问、排比等修辞手法表达真情实感。（课件出示：大胆表达抒真情）

【设计意图】复习导入，引导学生很好地进入主题。

活动二　明确要求，修改作文

1.讲评例文一

师：接下来我们看看这篇文章，请同学们边看边想：他的作文是否做到了以上几点？还有哪些地方不足，可以怎么修改呢？（课件出示学生作文）

课件出示

有你，真好

在茫茫人海中看到你，是一种幸运；在大雨滂沱时遇见你，是一种幸福。感谢那一次生命的邂逅，让我们走在一起，走向光明和温暖……我不禁感叹：“有你，真好！”【直接抒情，引出下文。】

还记得那个下午，酷热的夏阳使人昏昏欲睡。我来到学校，趴在桌上，舔着干裂的嘴唇。【环境描写、动作描写，突出了天气的炎热和“我”口干舌燥的状态，为下文作铺垫。】水——是的，中午放学时我的水壶掉在了路上，是你打来电话告诉我你捡到了它。我盼望着你的到来，让水滋润我如火的喉咙，滋润我的心田。

突然，一只手搭在了我的肩上，我回头，看见你灿烂的笑容：“糊涂虫！给，你的水壶。”我接过水壶，迫不及待地喝了一口——酸甜而清凉的味道在口中荡漾开来，冲淡了夏日的炎热和浮躁。“是柠檬水吗？”“嗯，我亲手为你泡的，好喝吗？”你的笑像一块冰糖，有着香甜的滋味。我也笑了：“好喝！”【语言、神态描写，展现了“你”的细心体贴、善解人意。】

原来，友谊就是如此，它有着把白开水变成酸甜清凉的柠檬汁的神奇魔法。【巧用修辞，赞美了人物之间的友情。】

夏日的雨敲响了放学的铃声。你说：“下雨了呀，我们一起走吧——用我的伞！”我们牵着手，一起走进了雨帘中。雨丝在那一把小伞上跳着轻快的舞蹈，唱着欢快的小曲。【运用拟人的修辞手法，抒发了人物畅快的心情。】小小的伞下，我和你的手紧紧相握，在小路上踏出小小的水花，说着学校发生的趣事。夏日的雨，让笑声更加欢畅，让两颗心紧紧相依。

雨声小了，你的手一指，兴奋地叫道：“快看！”我顺着你指的方向看去——蓝宝石般的天空中，隐隐约约出现了一道彩虹，就像在梦中一样。我们停住了脚步，看得入了迷。我能感觉到，你的手握得更紧了。这时，你看向我，笑着，我也微笑着看向你。我仿佛看到，你的眼眸中，也有一道美丽的彩虹。【动作、语言描写，“兴奋地叫”“手握得更紧了”写出了“你”的可爱、真诚。】

友谊的样子，也许就是美丽的彩虹。【把友谊比喻成美丽的彩虹，表达了“我”对这份友谊的珍视和喜爱。】

那绚烂的彩虹，是你的笑，是你我的友谊。感谢你的陪伴，你的笑容深深地印在了我的心中……我不禁感叹：“有你，真好！”【再次抒发情感，与开头呼应。】

师：这篇文章的细节描写是否到位，情感表达是否动人？

【学情预设】这篇文章开篇和结尾都抒发了对好朋友的感激之情，首尾呼应。文中还多次运用了细节描写以及形象贴切的修辞手法，人物形象刻画到位，情感抒发十分流畅、动人。

师：的确，文章中有很多值得我们学习的地方，接下来我们就逐一赏析吧。（师逐段点评作文的优点，课件出示红色评语）那么文章中还有哪些地方不足，可以怎么修改呢？

【学情预设】“好朋友和我共伞”也是突出文章主旨的重要部分，应该交代得更细致些。

师：对，“好朋友和我共伞”这个部分是整件事的重中之重。有一位同学补充了一段细节描写，突出了好朋友对“我”的帮助，我们一起来看看。（课件出示补充的内容）

课件出示

夏日的雨敲响了放学的铃声。此时，我一筹莫展，因为早上赶时间忘记带伞了。看着同学们纷纷走出教室，我愁眉苦脸地磨蹭着，真希望爸爸妈妈能够给我送一把伞来。正当我不知如何是好时，你熟悉的声音在我耳畔响起：“下雨了呀，我们一起走吧——用我的伞！”我还在不好意思地磨蹭，没想到你扬了扬眉毛，微笑着说：“虽然我的伞不大，但是我们挨近点应该可以！”然后你一把牵着我的手走进了雨帘中。雨丝在那一把小伞上跳着轻快的舞蹈，唱着欢快的小曲。

师：在文中的重点之处加上神态、语言、动作、心理活动描写，这样好朋友助人为乐的形象就更加具体生动了。希望待会儿修改作文时，同学们可以在细节描写上多斟酌，使之更加具体生动！

2.讲评例文二

师：接下来我们再来看看下面这篇作文，它是否做到了“细节描写能感人，大胆表达抒真情”呢？还有哪些不足，可以怎么修改呢？

课件出示

有你，真好

你像一缕阳光，照亮了我前进的道路。你像一个指南针，给我指出正确的方向。你像大雨中的一把伞，在我冷落的时候给予我温暖。

记得那天下午，爷爷到学校接我放学，走在回家的路上，他突然一头栽倒在路边，完全失去了意识，我吓得大叫“爷爷，爷爷，你醒醒……”围过来的几个人连忙上前帮忙，扶起爷爷让他坐在一边的长椅上。一位上了年纪的奶奶紧锁眉头，焦急地说：“这只怕是低血糖，谁身上有糖，给他吃一颗应该就能缓过来了。”大家听了都在口袋和包里翻找，希望能尽快找出一颗糖。突然，一位叔叔大声喊起来：“我这里有！”只见他从双肩背包里翻出一包糖，迅速撕开封口，拿出一颗糖去掉包装纸塞进爷爷的嘴里。接着他用左手托起爷爷的手，右手按在爷爷的动脉上，细致地测量爷爷的脉搏跳动次数，我想他大概是医生吧。不一会儿，他担忧地说：“脉搏很微弱。”

还没有等我们反应过来，他一手托着爷爷的头，一手的拇指用力掐在了爷爷的鼻子下，还安慰我说：“别害怕，马上就好！”我正疑惑着，旁边的人说：“对，掐人中！”这时我才恍然大悟。他拍拍我的肩膀，微笑着说：“请你提醒爷爷以后注意低血糖的问题，吃点东西再出门！”看着叔叔远去的身影，我猛然想起一件事，连忙追上去气喘吁吁地问：“叔叔，你的电话号码是多少？我回家让爸爸妈妈感谢你。”叔叔听了，脸上露出阳光般灿烂的微笑，他摆摆手说：“你真是个细心的孩子！这点小事，不用感谢我，你快去照顾你爷爷吧！”

在平淡的生活中，我们总会遇到这样的人，虽然素昧平生，但在紧要关头他们却无私援助，每当我想起这些往事，我都想说：“有你，真好！”

师：这篇文章是否做到了那两点呢？哪里写得好，还有哪些不足呢？

【学情预设】文中的细节描写非常精彩，如第2、3自然段中，作者对人物的动作、语言、神态、心理活动进行了生动的描写，突出了人物乐于助人的品质。但不足的是对叔叔的感激之情表达不够。

师：的确是这样，文中的细节描写把人物助人为乐的品质表现得淋漓尽致，但是抒情部分就有些弱了。我们可以直接抒情，还可以通过排比句、反问句等特殊句式来抒情。我们既可以在文章的开头和结尾抒情，前后照应，还可以在叙事的过程中抒情，使情感真切流露。你们看，这位同学在抒情方面进行了修改。他在文章的开篇、结尾和中间都加入了抒情部分，整篇文章的情感就更加真切了！（课件出示红色的添加的部分）

3.明确修改要求

师：接下来，请大家按照这四点来修改自己的作文：

课件出示

（1）语句通顺连贯，没有错别字。

（2）抒发真情实感，首尾呼应。

（3）巧用修辞，流露真情实感。

（4）通过具体的事情，运用动作、语言、神态、环境等描写突出人物特点。

4.自主修改习作

师：同学们现在就开始修改你们的习作吧！（生自主修改习作）

【设计意图】运用例文习作片段，引导学生进行比较评改，做到有的放矢，让学生轻松、准确地找到习作中的不足之处，对症下药，这对提高学生的习作水平很有帮助。

活动三　指导评赏，成就激励

1.启发谈话，激发评赏的兴趣

师：当你手抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，每个人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也会有一两句优美的句子或几个闪光的词语。（师念优美的句子）你的习作通过几次修改，一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给爸爸妈妈或者你的好朋友听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就读全文；如果你觉得只有某一个片段写得精彩，就读这个片段。还可以听听他们的建议，把你们的作文修改得更完美。

2.创建习作环境，激发习作兴趣

师：作文修改完成后，我们可以：

课件出示

（1）将优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册，在班内（或学校同年级内）传阅。

（2）将自己的习作寄给远方的亲人。

（3）将自己的习作向学校广播站或学校画廊投稿。

（4）将班级中的优秀习作推荐给少儿报刊发表。

（5）当学生的优秀习作积累到一定的数量后，我们还可以鼓励学生编写自己的优秀习作集，真正让学生感受到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。

师：希望同学们在写作中感受到快乐，成为一个乐于写作、擅于写作、享受写作的人！今天的课就到这里了，同学们下节课再见！

【设计意图】习作评价，以交流、分享的形式呈现，人人都是“批评家”，在评价基础上对习作进行交流、发现、提升，使学生明白习作就是与人交流；提供习作后真实的交际情境，取他人之长，补己之短，体现习作的工具性，也很好地落实了本单元的习作要素。

【板书设计】

有你，真好

最是细节能动人　　　　大胆表达抒真情

【作业设计】

自主完善并修改习作，学会分享习作。