28* 《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计

28^* 《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计

【教材解析】

这首诗是1949年11月1日鲁迅逝世13周年时，臧克家为纪念鲁迅而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。这首诗不仅表达了对鲁迅的怀念，而且通过两种“有的人”的对比，批判了那些“骑在人民头上”的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们向鲁迅先生学习，做真正的有价值的人。

整首诗可以分为三个部分，第一节是第一部分，第2—4节是第二部分，第5—7节是第三部分。第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，提出了不同的人，其生与死的价值和意义迥异的观点，道出了参加鲁迅纪念活动的最深感触，即鲁迅先生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅甘为孺子牛的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。第一部分是全诗的总纲，第二部、第三部分根据第一部分表达的感受分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。

通篇采用对比的表现方法是本诗的主要特色。每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。

【教学目标】

1.能有感情地朗读诗歌。

2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。

【教学重难点】

能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。

【教学准备】

搜集、整理与本课学习相关的资料；多媒体课件。

【课时安排】

1课时。

【学情分析】

六年级的学生已经接触过诗歌，而且通过四年级“轻叩诗歌的大门”的综合性学习，对于诗的格式形式已有了初步的了解，再加上已积累了六年的语文素养和学习经验，对诗歌的内容内容不难把握。

【学习任务】

阅读写鲁迅的诗歌，致敬鲁迅：朗读诗歌，感受鲁迅的人物想象。

第7课时

【教学内容】

教材：《有的人——纪念鲁迅有感》

【课时目标】

1.能有感情地朗读诗歌。

2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。

【学习活动】

 回忆鲁迅，导入新课

 引导朗读，初悟诗情　

借助资料，自主探究

【教学过程】

活动一　回忆鲁迅，导入新课

1.回忆鲁迅先生

师：同学们好！请大家看这幅画像，他是谁？（课件出示鲁迅先生的画像）请你用一两句话来描述他。

生：这是鲁迅先生。鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家。他以笔作为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。他为自己想得少，为别人想得多，是一个深受人民爱戴的人。

2.导入新课

【学情预设】鲁迅先生离开我们已经很多年了。这么多年过去了，岁月的风沙并没有把这个名字掩埋在历史深处。相反，他的名字就像沙里的珍珠，随着时间的流逝而更加光彩夺目。在鲁迅先生逝世十三周年之际，诗人臧克家先生挥笔写了一首诗——《有的人》。（板书课题，齐读课题）我们一起读读这首诗吧！

【设计意图】以回忆鲁迅先生为话题，交流鲁迅先生留给学生的印象，使鲁迅先生的形象逐渐立体而丰满，为这节课进一步感受人物形象作好铺垫。

活动二　引导朗读，初悟诗情

1.初读诗歌，读出节奏

（1）学生自读

师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，把句子读通顺。开始吧！

（2）指名朗读，提示诗中“啊”的读法

（3）读出节奏

师：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何把诗读出节奏呢？我们要关注标点的停顿，关注诗行及诗节间的停顿，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。（课件出示划好节奏的诗句，教师范读）

【设计意图】引导学生通过对比感知作者对两种人截然不同的态度，既培养学生的语感，又引导学生树立正确的人生观和价值观。

师：请同学们也来练习读一读，注意读出诗歌的节奏和情感来，边读边想诗歌写了哪几种人。（学生自由练读，指名读）

2.再读诗歌，梳理结构

师：同学们用心读了诗歌，相信大家都读出了诗中写了两种人。

（1）补充创作背景

师：作者臧克家在创作这首诗歌时，这样说道：

课件出示

我和鲁迅并没有见过面，也没有通过信，这首诗是参观了他的故居归来有感而写的，这岂不是“即兴”之作？是的，它是“即兴”之作，但是我写它确是有着深厚的生活基础和深刻的思想感受的。所以，它的思想内容是深厚的，耐人寻思回味的。两种人、两种人生观的鲜明对比，使它有着永恒的意义，所以受到读者欢迎，反应强烈。

（2）再读思考

师：请同学们再读诗歌，思考：作者在诗歌中写了哪两种人？

【学情预设】读了第1小节，我知道了作者在诗歌中写的两种人分别是反动统治者和鲁迅先生。

【学情预设】前一种人是反动派，他们只是躯壳活着，如行尸走肉，生命毫无意义，虽生犹死。后一种人是鲁迅先生，虽然他的生命不复存在，但他的思想、精神永驻人间，虽死犹生。

（3）梳理结构

师：这两种人的人生观有什么不同呢？他们的结果有什么不一样呢？请同学们按照这个思路把这首诗分为三个部分。

【学情预设】第一部分为第1小节，写了有哪两种人；第二部分为第2～4小节，写出了这两种人的不同人生观；第三部分为第5～7小节，写出了这两种人的不同结局。

师：你划分得很准确。

3.对比朗读，感悟写法

（1）自主发现

师：请大家再大声朗读这首诗，你发现这首诗有什么特点呢？

（2）交流反馈，探究写法

【学情预设】我发现这首诗中“有的人”反复出现，作者运用反复的修辞手法，强调了“有的人”是指两种人，引起读者的注意和思考，让人印象特别深刻。

【学情预设】我还发现每一小节都写了两种人，都是先写反动派怎样，再写鲁迅先生怎样。每一小节都把这两种人放在一起，形成了强烈的对比，作者的态度非常鲜明。

师：老师再补充一点，诗中的小节与小节之间是一一对应的，比如，第2小节和第5小节，第3小节和第6小节，第4小节和第7小节，前面是写这两种人怎么做的，就是他们的人生观，他们对待人民的态度；后面写这两种人的结局怎样，人民是怎么对待这两种人的。前后呼应，结构非常紧凑。

（3）合作朗读

师：同学们可以找一个学习伙伴合作练读诗歌，可以对比着读，读完一类人再读另一类人，也可以交叉读对应的两个小节，先读这类人的人生观，接着读这类人的结局。（生合作朗读）

【设计意图】借助各种形式的朗读，层层深入，使学生熟读成诵，初步感悟诗歌所表达的思想感情。

活动三　借助资料，自主探究

1.自主探究

师：这首诗的题目是“有的人”，在题目下面还有一个副标题——纪念鲁迅有感。可是，让人奇怪的是，诗中没有出现鲁迅先生的名字。难道是作者忘记写了？

【学情预设】我相信，臧克家先生肯定不是忘记了。诗中虽然没有鲁迅先生的名字，但是一定有鲁迅先生的影子。

师：你从哪些地方看到了鲁迅先生的影子？把相关的诗句画出来，并批注自己的想法。你还可以搜集相关资料，印证自己的想法。同学们，开始吧！（生自主练习）

2.合作学习，交流汇报

师：请同学们在小组内分享自己搜集的相关资料，并展开讨论，相互交流想法。（课件出示相关诗句）

（1）“俯下身子给人民当牛马”

课件出示

有的人/骑在人民头上：“啊，我多伟大！”

有的人/俯下身子给人民当牛马。

师：读到“俯下身子给人民当牛马”，你脑海里想到了什么？

【学情预设】我想到了鲁迅先生的名言“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶，血”。

师：这两句名言体现了鲁迅先生什么样的精神？

【学情预设】一个“俯”字体现了鲁迅先生一心为民，甘愿为民牺牲的精神。

师：与之形成鲜明对比的是一个“骑”字。同学们想象一下，“骑”在你脑海里形成的画面，这个字用得多么巧妙呀，生动形象地表现了反动派欺压人民，作威作福的丑恶嘴脸。我们接着交流。

（2）“情愿作野草，等着地下的火烧”

生：我读到“情愿作野草，等着地下的火烧”这一句时，想到了鲁迅先生的散文诗集《野草》。（课件出示补充资料）鲁迅先生在《野草》中写道：

课件出示

我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。

地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。

【学情预设】“等着地下的火烧”让我感受到鲁迅先生愿把自己的一切贡献给革命事业，为人民而战斗，为革命而献身的精神。

（3）“有的人/他活着为了多数人更好地活”

师：“有的人/他活着别人就不能活；/有的人/他活着为了多数人更好地活”，由这一小节你会想到前面我们学过的哪篇课文？你能想到鲁迅先生的什么品质呢？

【学情预设】我想到了《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，文中回忆了鲁迅先生关心青年一代，关心劳苦大众的几件事，正如课文结尾写道：“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

（4）“给人民作牛马的/人民永远记住他！”

课件出示

骑在人民头上的/人民把他摔垮；

给人民作牛马的/人民永远记住他！

师：由这一小节，你会想到哪些画面？

【学情预设】读着这一小节，我的脑海里浮现出鲁迅先生逝世当天的情景。（生读句子：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭）

师：人们对鲁迅先生究竟饱含着怎样的感情呢？我们来看看名人对鲁迅先生的评价。（课件出示毛泽东和叶圣陶对鲁迅先生的评价，生齐读）

课件出示

鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向，就是新生命的方向。

——毛泽东

与其说鲁迅先生的精神不死，不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长，播散到大众的心里。

——叶圣陶

师：这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。 也正是因为这些，许多年来，他一直深受人民爱戴。他虽然死了，但他将永远活在我们的心中！

3.升华主题

（1）理解“有的人”

师：这篇纪念鲁迅先生的诗歌，虽然诗中没有出现鲁迅先生的名字，而是用“有的人”代替，但处处都有鲁迅先生的影子。这里的“有的人”不仅仅指鲁迅先生，更是指许许多多像鲁迅先生这样的人。他们为人民无私奉献，即使他们已逝世，但是他们的精神却永驻人们的心间。

（2）感悟“活”和“死”

师：再来读读第一小节中的“活”和“死”，你又读出了什么？你一定有更深的感悟。

【学情预设】第一个“活”字充满了作者对反动统治者的鄙夷和轻蔑。第二个“活”字是作者对鲁迅先生伟大一生的充分肯定和赞扬。

【学情预设】第一个“死”字充满了作者对反动派的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者对鲁迅先生的惋惜和怀念之情。

师：两种人，作者对前者——反动统治者是无情的批判，对后者——鲁迅先生以及像鲁迅先生这样的人是热情的歌颂。

4.课堂小结

师：学完了本单元这组关于鲁迅先生的文章，我们对鲁迅先生有了更深的了解，相信鲁迅先生的光辉形象一定在你心中留下了深刻的印象，给你带来了深刻的感受。课后，记得把你的感受记录下来哟！今天的课就到这里了，同学们下节课再见。

【设计意图】让学生在合作探究中理解诗歌，从字里行间去感知人物形象，再通过资料补充、前文回顾，鲁迅先生的光辉形象就在学生的头脑里熠熠生辉。

【板书设计】