《竹节人》教学设计

10.《竹节人》教学设计

宁武县东关小学校   冯丽霞

【教材解析】

 《竹节人》是现代作家范锡林的作品。文章以生动活泼的语言向我们介绍了作者儿时的一种玩具—竹节人。作者向我们详细介绍竹节人的制作方法和竹节人给我们带来的无限的乐趣，不但小孩子喜欢玩，大人也抵不住它的诱惑。

这篇文章选编如本单元意图是使学生明确要根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法；试着在写事物时，融入感情，表达看法。

【教学目标】

1.正确认读书写“豁、凛”等15个生字，理解“威风凛凛、别出心裁”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。

3.学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

【教学重点】

通过朗读，了解课文内容，梳理文章结构，归纳文段的大意。

【教学难点】

学习根据阅读目的，确定采用恰当的阅读方法。

【学情分析】

六年级学生已有相关的阅读经验，但具备一定的阅读方法，对于提问、预测、提高阅读速度这些阅读策略在平时的学习中肯定涉及并运用过。本班学生思维活跃，善于表现，对于学习《竹节人》有着浓厚的兴趣。《竹节人》这篇文章语言风趣幽默，内容贴近学生生活。学生学习兴趣浓厚，但是作为一篇阅读策略的学习文本，需要学生运用理性思维来审视文本，提取信息，探究阅读方法。

【教学准备】课件

【课时安排】2课时

第1课时

【教学目标】

1.正确认读书写“豁、凛”等15个生字，理解“威风凛凛、别出心裁”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。

3.学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

【教学难点】

1.通过朗读，了解课文内容，梳理文章结构，归纳文段的大意。

2.学习根据阅读目的，确定采用恰当的阅读方法

【学习任务】

学习任务一：情境导入，激发兴趣

学习任务二：体会乐趣，感知策略

【教学过程】

学习任务一：情境导入，激发兴趣

学习活动一：谈玩具进入新课

1.想一想自己最喜欢的玩具是什么？向你的同桌介绍一下你的玩具是什么材料的，什么构造的？怎么玩？

（学生说，教师巡视，参与学生活动）

2.看来同学们的玩具真不少，也都挺会玩的，有的同学能把一件玩具玩出很多的花样，真是动脑筋的孩子。

3.今天我们就来认识一件玩具，（板书:竹节人）请同学们大声读出来，什么玩具呀？（学生大声读课题）你见过这种玩具吗？玩过这样的玩具吗?今天我们就来认识一下这种玩具。

【设计意图：以学生感兴趣的玩具话题导入新课，学生的注意力会在短时间内集中在课堂上。同时，由玩具话题到竹节人，很自然地导入，水到渠成。】

学习活动二：初读课文整体感知

1.读课文，画出生字词语，用自己喜欢的方式识记生字，理解词语。

（1）学生自主学习，交流。

（2）教师检查自学情况，指导：

【设计意图：本课生字较多，出示课件，学生交流，自学生字，有助于培养学生自学能力和合作精神。】

生字：豁  凛  疙  瘩  棍  悟  裁  筹  橡  雕   跺  颓  沮  趴  屉

①谁能说一说自己识记生字字音字形的好方法？

②教师评价，重点指导：

  凛：左面两点水，右面是“禀”，不要把“禀”写得太长。

  疙瘩：都是“疒”旁，这两个字组成一个连绵词。

  裁：读cái，注意与“栽”区分开。

  筹：上下结构，上面是竹字头，下面一个“寿”字。

威风凛凛  别出心裁  技高一筹  鏖战  沮丧  悻悻

①交流，说一说自己是怎样理解词语的，结合课文说出词语的意思。 

②教师指名说词语的意思。

③评价，指导：

【设计意图：先让学生交流理解词语的方法，目的是使学生熟悉结合上下文、解释重点字、找反义词等多种理解词语的方法。】

威风凛凛：形容声势或气派使人敬畏、恐惧。  

别出心裁：独创一格，与众不同。

技高一筹：技艺比别人高出一截。  

鏖战：激烈的战斗。  

沮丧：灰心，失望。

悻悻：形容怨恨愤怒失落的样子。

学习任务二：体会乐趣，感知策略

学习活动一：再读课文，理清层次

1.读课文。请认真地朗读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：课文围绕“竹节人”主要写了什么内容？（童年时代做竹节人、玩竹节人，以及老师没收竹节人却偷偷玩竹节人的情景。）

2.教师检查学生的自学情况。

出示：

威风凛凛    疙瘩        疲倦        呆头呆脑

别出心裁    技高一筹    得意扬扬    弄巧成拙

大步流星    念念有词    全神贯注    忘乎所以

（1）学生读词语，相机正音。

（2）教师引导：仔细看看这三组词语，你有什么发现？

（3）学生交流。第一组词语与描写竹节人这一玩具有关，第二组词语与玩竹节人的技艺和心理有关，第三组词语与描写老师的动作和神态有关。

【设计意图】将课文中的词语进行分类呈现，将字词教学和理解课文内容进行整体设计，既可以检查学生对课文词语的掌握情况，又可以帮助学生把握文章的主要内容。

3.梳理文章层次。

（1）引导思考：默读课文，想一想，作者围绕“竹节人”写了哪几个方面的内容。

（2）学生交流。

（3）小结：文章分别写了“我们”怎样制作竹节人，怎样玩竹节人，以及老师与竹节人之间的故事。（板书：制作竹节人  玩竹节人  老师与竹节人之间的故事）

【设计意图】学习“有目的地阅读”，一定是建立在对课文内容的整体感知之上的。本环节引导学生整体感知课文内容，梳理文章脉络，为后续有目的地开展阅读活动打好基础。

学习活动二：完成任务，交流方法

1.课件出示读前提示，明确本课要完成的任务。

课件出示：

同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。如果给你以下任务，你会怎么读《竹节人》这篇文章？

·写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。

·体会传统玩具给人们带来的乐趣。

·讲一个有关老师的故事。

2.交流方法：要完成第二个任务，我们该怎么阅读？

过渡：五年级时，我们已经知道带着问题去读文章可以提高阅读的速度，现在我们也带着问题去完成任务二吧!

（画出文中表现“我们”玩竹节人心情的语句）

课件出示：

快速浏览课文，思考：你从哪些句子中感受到了竹节人给人们带来的乐趣？在课本上画出相关语句，并在旁边写下自己的想法。

【设计意图】“影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”本环节意在以学生已掌握的阅读策略为基础，用“带着问题去阅读”“作批注”这两种阅读策略，为学生架起从未知通向已知的桥梁。

学习活动三：自主学习，探寻方法。

1.自主阅读。学生根据“阅读提示”进行自主阅读。

2.（课件出示交流要求）小组交流。

课件出示：

·我关注的内容是竹节人的名号，最感兴趣的句子是“竹节人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称‘齐天小圣’”（读相关句子），我体会到的乐趣是这些名号真神气，真有意思。

·对这个内容，我有一些自己的想法。我的想法是：他们能想出这么多不同的名号，平时一定听过或读过许多相关的故事吧。

3.汇报交流，体会乐趣。

（1）预设：交流课文中有关做竹节人的内容，体会其中的乐趣。

课件出示：

那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。

①引导思考：“我”真的把毛笔弄丢了吗？“我”的毛笔去哪儿了？卖毛笔的老头为什么生意特别好？（学生交流）

教师小结：毛笔是用竹子做的，竹子是做竹节人的材料，“我”的毛笔不是弄丢了，而是拿去做竹节人了，老头生意好的原因是大家都去买毛笔做竹节人了。这说明竹节人对“我们”有着无穷的吸引力，“我们”从中获得了乐趣。

②感受乐趣：“丢”了的毛笔和买来的毛笔都做了什么？（做竹节人）

教师：看来大家都迷上了玩竹节人。

（2）预设：交流玩竹节人的乐趣。

学生按“交流要求”中的形式进行交流，教师引导学生梳理，进行归纳总结。

课件出示：

·玩竹节人的“战场”很有趣。

·竹节人的样子很有趣。

·竹节人的装饰很有趣。

·下课时玩竹节人很有趣。

·课上偷偷玩竹节人的情景很有趣。

·老师玩得津津有味的样子很有趣。

4.品读语言，体会乐趣。

过渡：从范锡林爷爷描写制作竹节人和玩竹节人的文字中，我们都感受到了许多乐趣，让我们再一次细细品味这些好玩的文字，体会竹节人带给我们的乐趣吧！

（1）预设：感受竹节人“战场”的有趣。

课件出示：

教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了……破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。

①学生交流有趣的地方。

②教师指导朗读。课桌上的裂缝就像黄河长江，这样破旧的课桌反而成了剑拔弩张的古战场，多么有意思呀。（指名读句子）

（2）预设：感受下课时玩竹节人的有趣。

课件出示：

下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。

①学生交流写得有趣的地方。

②引导思考：“一圈”“跺脚拍手，咋咋呼呼”说明了什么？（玩竹节人真有趣，竹节人给“我们”带来了无穷的乐趣。）

③引导想象：同学们，想象一下，什么样的状况下他们才会“跺脚”？又是哪一种情况引来他们的“拍手”？他们“咋咋呼呼”时大概会说些什么？

④指导朗读：瞧，下课了，大家玩得多痴迷，多投入啊！（指名读出痴迷的感受）

（3）预设：感受老师玩竹节人的有趣。

课件出示：

只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。

①引导思考：你从哪些词语中感受到了有趣？（念念有词、全神贯注、忘乎所以）说一说你的想法。

②指导朗读：老师竟然也玩得那么入迷，竹节人确实给人们带来了无限的乐趣。请带着这种感情读句子。（指名读句子）

【设计意图】本环节在引导学生感受“有目的地阅读”这一阅读策略时，引导学生学习对应的方法——快速读课文，找到相关内容后，抓关键词句，体会竹节人带给“我们”的无限乐趣。

5.总结学法。

（1）引导思考：我们和范锡林爷爷一起感受到了制作竹节人和玩竹节人的乐趣。我们是用什么方法去发现、去感受这种乐趣的呢？

（2）学生交流。

（3）小结：带着问题，快速默读全文，找到相关内容，再仔细地读，这就是“有目的地阅读”。（板书：快速读文  寻找内容  细读重点）在完成“体会传统玩具给人们带来的乐趣”这一阅读任务的时候，可以采用抓住关键词句的方法。         （板书：抓住关键词句）

【设计意图】本环节让学生带着问题快速默读课文，寻找与问题相关的内容，提取关键信息，在阅读实践中，感受“有目的地阅读”这一阅读策略；在学习活动结束后，引导学生及时进行总结，梳理，初步明确什么叫“有目的地阅读”。

学习活动四： 布置作业，巩固内化

1. 抄写词语。

2.根据课文中的介绍，尝试制作竹节