26 《好的故事》教学设计

26 《好的故事》教学设计

【教材解析】

本文选自鲁迅的散文诗集《野草》，创作于1925年。当时鲁迅生活在北洋军阀统治下的北京，切身感受到社会的黑暗，就像处于一场“昏沉的夜”。鲁迅在梦境中看见了远方水乡的美丽风景，但这一风景刚出现即消逝，表现出它的怅惘和失望，而课文中对梦境中那好的故事的描绘，则表现出鲁迅对美好生活的向往。

课文共分三个部分，第一部分是第1—2自然段，写我在“昏沉的夜”闭目养神的情状；第二部分是第3—9自然段，“写”我在梦境中“看见一个好的故事”，水乡各种奇妙的景物以及许多“美的人和美的事”依次展现开来；第三部分则第10—12自然段，写“我”骤然惊醒，梦境中“好的故事”消失了，重回到“昏沉的夜”。

本文在达方面很有特色，主要运用了对比的写法和象征的手法。

本课的阅读链接分别选取了文艺理论家冯雪峰和鲁迅研究奠基者李何林关于此文的论述及注解，两则材料到挖掘了课文的深刻内涵，点名了作者写作的深层意图，即表达对故乡的怀念和对美好生活的追求。第二则材料还阐述了文中“昏沉的夜”及“美的人和美的故事”的象征意义，进一步补充了作者的写作意图。即表达对现实社会的厌恶。

【教学目标】

1.会写“搁、综”等13个字，会写“预告、烟雾”等15个词语。

2.联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。

3.抓住关键词句，体会梦境的美好。

4.结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。

【教学重难点】

1.联系上下文、借助资料理解难懂的词语，抓住关键词句，体会梦境的美好。（重点）

2.能结合课文内容，说出故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。（重点）

3.结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。（难点）

【教学准备】

搜集鲁迅的资料及其文章的写作背景；多媒体课件。

【课时安排】

2课时。

【学情分析】

小学六年级的学生已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，所以引导学生把握本课的主旨应该是比较容易的但作者写作的时代距今较远，历史背景比较复杂，学生很可能会觉得读不懂、很杂、很散......这都是正常的。如果一遍就读懂了，反而不正常。此时要安抚学生，不要让他们产生畏难情绪。老师需要在课堂上给学生补充相应的资料，帮助学生深入理解。

【学习任务】

阅读鲁迅写的诗文，了解鲁迅：能联系上下文、借助资料读懂课文。能抓住关键词句，体会梦境的美好。

第4课时

【课时内容】

教材：《好的故事》

【课时目标】

1.会写“搁、综”等13个字，会写“预告、烟雾”等15个词语。能联系上下文、借助资料理解难懂的词语。

2.正确、流利地朗读课文。知道“好的故事”是指“我”的梦境，并初步感受梦境的美好。

【学习活动】

引发质疑，介绍背景

 初读课文，疏通字词

 再读课文，理清脉络

 初探现实，落实写法

【教学过程】

活动一　引发质疑，介绍背景

1.谈话导入

师：同学们好，今天我们来学习鲁迅先生的一篇散文诗——《好的故事》。（板书课题）

2.引发质疑

师：看到课文题目，你有哪些疑问？

【学情预设】“好的故事”指的是什么呢？“好的故事”，好在哪里呢？

【学情预设】为什么说它是“好的故事”呢？鲁迅先生是在什么情况下写的这篇文章呢？

【学情预设】鲁迅先生想通过这篇文章表达自己的什么感受呢？

师：通过归纳同学们的问题，我发现，有的同学想知道文章的写作背景，有的同学对这篇文章的内容很感兴趣，有的同学则想了解作者表达的情感。学贵有疑，现在让我们一起走进这篇课文。

3.了解作者

师：首先老师想考考同学们，通过上一篇课文的学习，你们对鲁迅有了哪些了解？

生：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，以及大量杂文。他是伟大的文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。

师：看来，鲁迅先生已经深深刻在了你的心里。老师知道有的同学通过课前查阅资料的方式，对这篇文章的写作背景有了一定的了解。谁来跟我们分享一下呢？（生反馈）

课件出示

本文是一首散文诗，写于1925年，当时的中国政治时局动荡不安，军阀混战，民生凋敝，广大劳动人民的生活极为艰苦。在这种艰难的情况下，鲁迅期望美好的未来尽快来到，故作此文寄予希望。

师：同学们真会读书。查找资料这种方法，对理解课文内容，体会作者情感是很有帮助的，同学们以后也可以借助这样的方法来学习哟！本文选自鲁迅的散文诗集《野草》，写于1925年，当时鲁迅生活在北洋军阀统治下的北京，切身感受到社会的黑暗，期望美好的未来尽快来到，因此创作了此文寄予希望。鲁迅先生想通过这个“好的故事”来表达怎样的情感呢？让我们走进“好的故事”中，细细品味吧。

【设计意图】回顾鲁迅先生的生平资料，介绍课文的写作背景，为后面学生能很好地揣摩作者的写作意图打下基础。

活动二　初读课文，疏通字词

1.词语理解

师：请同学们借助文中的注音，通读全文，圈出自己不理解的词语。（生自读课文）读完课文后，下面的词语你是否理解了呢？

课件出示

xī kē    wū jiù  qié      suō lì   yān zhi  hónɡ ní

膝 髁　　乌 桕　　伽 蓝　　蓑 笠　　胭 脂　　虹 霓 色

师：谁来读一读这些词语？（指名认读，师正音）那同学们知道这些词语是什么意思吗？

【学情预设】“髁”指骨头上的突起，多长在骨头的两端。“膝髁”指膝盖。“乌桕”是落叶乔木，叶子略呈菱形，秋天变红，花黄色。

【学情预设】“伽蓝”指佛寺。“蓑笠”指蓑衣和斗笠。

【学情预设】“胭脂”指一种红色的化妆品，涂在两颊或嘴唇上。也用作国画的颜料。“虹霓”是指雨后或日出、日没之际，天空所现的七色圆弧。“虹霓色”指七彩的颜色。

2.学习多音字，认读词语

师：我们再来读读下面一组词。（指名认读）请同学们仔细看看这些加点字，你发现了什么？

课件出示

cēn cī   shòu xuē   dào yǐnɡ    sàn

参 差 　　瘦 削 　　倒 影　　碎 散

【学情预设】加点的字是多音字，我还会给多音字组词。（生组词）

课件出示

cēn（参差）        xuē（瘦削）        sàn（散步）

参  cān（参加）    削                 散

shēn（人参）　     xiāo（削皮）       sǎn（散光）

　　   cī（参差）         dào（倒影）

差   chā（差别）    倒  

chà（差评）        dǎo（倒塌）

chāi（出差）　

师：我们一起来读一读这些多音字吧！（全班齐读）我们再来看一组词语。（指名认读，师正音）

课件出示

              chénɡ   pínɡ zǎo dànɡ yànɡ

搁在  　错综　  澄碧　  萍 藻　  荡 漾

       shun    nínɡ    zhòu    zhì     dǒu

火焰　  瞬间　  凝视　  骤然　  掷入　  陡然

3.指导书写

师：在会写字中，我们要注意“瞬、凝”这两个字，它们都是左窄右宽的字。在书写的时候我们要注意这两个字易错部件的正确写法。（课件出示书写要点，指名说）

【学情预设】“瞬”要注意“舛”左边的“夕”中间只有一点，右边的第二笔为撇折。

【学情预设】“凝”最右边的部件上半部分的一点不能丢。

【设计意图】理清文章脉络，有助于学生把握文章的主要内容，有助于培养学生的归纳总结的能力。

活动三　再读课文，理清脉络

1.整体感知

师：现在，请同学们静心思考：“好的故事”指的是什么？

【学情预设】“好的故事”指的是“我”的一个梦境。

师：你理解得真准确。

2.理清脉络

师：这篇课文围绕“好的故事”写了哪几个方面的内容呢？谁来跟我们分享一下？

【学情预设】通过阅读文章，我发现这篇文章围绕“好的故事”写了三个方面的内容。（生反馈）

课件出示

第一部分（1～2）：写“我”在“昏沉的夜”闭目养神的情状。

第二部分（3～9）：写“我”在梦境中“看见一个好的故事”，水乡各种奇妙的景物以及“许多美的人和美的事”依次展现开来。

第三部分（10～12）：写“我”骤然惊醒，梦境中“好的故事”消失了，重新回到“昏沉的夜”。

师：同学们不仅会读书，更会归纳。这篇文章围绕“好的故事”写了这三个方面的内容。那同学们再看一看，这三个部分的内容有什么特点呢？

【学情预设】我发现第一部分和第三部分是在写现实的情况，第二部分是在写“我”的梦境。

师：你可真会发现。这篇文章围绕“好的故事”，带领读者从现实逐渐进入梦境，又从梦境骤然回到现实。

活动四　初探现实，落实写法

师：现在请同学们默读课文第1～2自然段，静心思考：鲁迅先生在怎样的现实中做了这样一个美好的梦？勾画出相关句子，说一说从这些句子中你体会到了什么。

【学情预设】通过对第1自然段的阅读，我勾画出一些词句，（生读第1自然段）从这些词句中我知道了鲁迅先生是在一个“昏沉的夜”做了一个美好的梦。

师：这位同学通过勾画批注的方式，发现鲁迅先生是在一个昏沉的夜里，做了一个美好的梦。同学们发现了吗？（课件出示第1自然段）这一段在描写上有没有什么特点呢？

【学情预设】我发现这是对“昏沉的夜”的具体的环境描写。通过环境描写，烘托了一种昏沉悲凉的气氛，让我感受到了鲁迅先生的消极的情绪。

师：你可真会分析，鲁迅先生就是在这样一个昏沉的夜里，梦见了一个好的故事。这节课，我们了解了文章的写作背景，以及这个“故事”大致的内容。下节课，我们将继续走进鲁迅先生的梦境，去探寻这个“好的故事”，了解作者到底表达了怎样的情感。

【设计意图】引导学生初探鲁迅先生在昏沉悲凉的氛围下做了这样一个美好的梦，为下文把现实和梦境进行对比作铺垫。

【板书设计】

【作业设计】

第5课时

【课时内容】

教材：《好的故事》

【课时目标】

1.能抓住关键词句，朗读品味，体会故事的“美丽，幽雅，有趣”。

2.能借助“阅读链接”等相关资料，进一步读懂课文。

【学习活动】

     回顾旧知，复习导入　

 品词析句，感受美好

借助资料，深入研读

回顾总结，作业布置

【教学过程】

活动一　回顾旧知，复习导入

师：同学们好，今天我们继续来学习第26课《好的故事》。通过上节课的学习，你们还记得“好的故事”指的是什么吗？

【学情预设】“好的故事”指的是“我”的一个梦境。

师：对啦，“好的故事”就是作者的一个梦境。这是一篇散文诗，作者通过简短的文字，展现给读者一种美丽而深邃的意境。这节课让我们继续跟随作者的文字走进这个“好的故事”，去感受“故事的美好”并体会其中的意境。

【设计意图】回顾文章内容，是对上节课知识的巩固和复习，也让这节课的导入自然流畅。

活动二　品词析句，感受美好

1.整体感知梦境，感受梦境的美好

师：现在，请同学们快速浏览课文，想一想：这个梦境给你留下了怎样的印象？能不能在文中找出概括描写梦境的词语？

【学情预设】我从第4自然段的第一句话发现，“好的故事”是“美丽，幽雅，有趣”的。

2.抓住关键词句，体悟梦境的美好

师：你可真会读书。现在，请同学们默读课文第3～9自然段，静心思考：这个故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里？请你勾画出来，并简单批注自己的感受。（生思考并勾画）

师：你们都思考好了吗？谁来分享一下呢？

【学情预设】我从第4自然段的第2句话中读出这个故事的“美丽，幽雅，有趣”。这句话运用了比喻的修辞手法，将“许多美的人和美的事”比作“云锦”和“奔星”，让我感受到了梦境的美丽和梦幻。

师：你说得可真好，五彩缤纷的云锦和那闪闪发光的繁星，让我们感受到这个故事的美丽和梦幻，让我们带着这种感觉再来读一读这句话吧！（生带着感情读句子）谁还想来分享一下？

【学情预设】我从第5自然段的“两岸边的乌桕……发出水银色焰”这三句中，觉得“好的故事”很美。

师：你看到了些什么，让你觉得梦境很美？

【学情预设】我看到了两岸的乌桕、新禾、枯树、茅屋、澄碧的小河等山阴道两岸的景物之美。我还看到了农夫、村妇、村女、和尚等人物，从而感受到人之美。

师：哦，原来有这么多美的事物，那请同学们思考一下：作者鲁迅先生在描写这些事物的时候，跟同学们平时描写事物的写法有没有什么不一样的地方呢？

【学情预设】作者没有过多地展开描写，而是通过罗列一连串名词，简洁有力地向我们展示了一幅美丽的画面。

师：你的总结很到位，这段话通过一连串的名词的罗列，具体地描绘了山阴道两岸风景倒映水中的景象，语言简洁并且具有极强的画面感，通过一些美的人和美的事物构成了这样一个“美丽，幽雅，有趣”的故事。

【学情预设】我还发现第7自然段中“大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着”这两句和第5自然段中的景物是相互照应的。第5自然段写的是实景，这一段写的是水中的倒影。景物和人，同水中的倒影交织在一起，更能让人感受到故事的幽雅、梦幻和有趣！

师：你不但会发现，还很会赏析呢！梦中的景物都倒影在小河中，相互融合，不断变换，真是一幅如梦如幻的美景呀。同学们能不能用自己的话说一说你仿佛看到了怎样的一幅画面呢？

【学情预设】我看到小船晃晃悠悠地经过山阴道，乌桕笔直地矗立在岸边，新禾、野花互相映衬着，像是一对好朋友，鸡啊狗啊都在四处乱窜，不时发出叫声，破旧的茅屋旁是一丛丛的树和枯树，农夫和村妇在屋旁攀谈着些什么。村女在河边洗着衣裳，，——捶打衣服的声音在山谷间回荡……不远处的寺庙中，一个和尚在塔前打扫着，湛蓝的天上缀着点点云朵，竹子……都映在这澄澈的河里，河面像一幅动态的油画。

师：你看到的画面真美呀！那谁再来跟我们分享一下你又看到了什么呢？（生反馈，师课件出示）

师：一切都那么美丽和谐，真是一幅如梦如幻的画卷呀，老师都已经沉醉在这美丽的故事中了。谁还愿意来跟我们分享一下你从文章中看到了一个怎样的“好的故事”呢？

【学情预设】我从第7自然段的“大红花一朵朵全被拉长了……白云织入村女中……”这两句话中感受到，作者运用比喻的修辞手法，将大红花的倒影比作“泼剌奔迸的红锦带”，富有视觉之美。同时上一句末尾与下一句开头采用相同的字词，岸边的景物倒映在水中，相互融合在一起，实在是幽雅而有趣。

师：“带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……”这段话中，上一句末尾与下一句开头采用了相同的字词，写出了富有水乡特征的事物倒影在水中交织融合，起伏变幻的景象，真是美丽而有趣。请同学们想象一下，省略号省略了什么内容呢？你能不能仿照这样的句式来说一说？

【学情预设】我觉得还有：绿树织入红花中，红花织入乌桕中，乌桕织入伽蓝中。

【学情预设】我觉得还有：竹织入塔中，塔织入蓝天中，蓝天织入蓑笠中。

师：同学们想象力可真丰富。从同学们的分享中，我们的确看到了一个“美丽，幽雅，有趣”的故事呢！让我们带着感情再来读一读第3～9自然段，重温一下这美好的故事吧。（播放音乐）

【设计意图】对比阅读，有助于学生直观地发现作者表达上的特点，产生有价值的质疑，而这些疑问有助于学生发现文章深意，产生进一步读懂文章内容的内在需要。

活动三　借助资料，深入研读

【语文要素】借助相关资料，理解课文主要内容。

默读课文，梳理问题

师：上节课有同学问道，鲁迅先生想通过这篇文章表达自己的什么感受呢？鲁迅先生的文章有些难懂，要想进一步读懂文章内容，解决这些问题，我们还需要借助一些相关资料。请同学们看看下面这则材料，你们能不能产生新的理解或是疑问呢？

课件出示

本文选自鲁迅创作的散文诗集《野草》，该散文诗集共有23篇作品，作于1924年9月至1926年4月。这期间，鲁迅经受了一场持久、广泛、深刻、严峻的考验：先是1925年1月的女师大风潮，接着是1926年的“三一八惨案”，这中间贯穿了他同反动军阀及其形形色色走狗们的斗争。《野草》虽然也蒙上了阴暗的气氛，夹杂着颓唐的干扰，但其基本精神是积极的，体现了人民的情绪和希望。

《野草》在艺术上的最大特征，是象征手法的广泛运用。诗情和哲理的结合，是《野草》艺术上的第二个特征，第三个艺术上的特征则是语言精练、隽永而富于生命力。

【学情预设】读完材料，我发现《野草》这部散文诗集在艺术上的最大特色就是象征手法的广泛运用。我觉得在这篇文章中“好的故事”肯定也有象征意义。

师：你不仅会读书，还善于思考。现在请同学们静心思考：文章中反复提到了“昏沉的夜”和“好的故事”，那它们究竟是象征着什么呢？读一读“阅读链接”，你们能将下列方框中的内容填完整吗？（课件出示“阅读链接”和表格）

课件出示

【学情预设】读完“阅读链接”，联系文章内容我发现：“好的故事”象征着“美好的生活”，“昏沉的夜”象征着“黑暗的社会现实”。

师：你的迁移能力真不错，也就是说，在这篇文章里，作者将“昏沉的夜”和“好的故事”进行了对比。将二者进行对比又是为了什么呢？

【学情预设】鲁迅先生将二者进行对比，是为了强调自己“总记得”这“好的故事”，进而表达了自己对故乡的怀念和美好生活的追求。（分步骤出示课件）

【设计意图】借助资料，采用“图像化策略”，一方面可以帮助学生进一步理解文章内容，另一方面也让学生直观地感受到这篇文章在艺术上的最大特征就是对比和象征手法的运用。

活动四　回顾总结，作业布置

师：同学们都说得很好，在如此昏沉、黑暗、残酷的社会现实中，鲁迅并没有消沉，他执着地追求着美好的事物，追求着美丽、幽雅、有趣的生活。相信同学们已经解决了上节课我们提出的问题了吧。

师：同学们，鲁迅先生在这篇文章中写了“昏沉的夜”来暗示黑暗的社会现实，又描述了“好的故事”是如何美丽、幽雅、有趣，最后“好的故事”虽然破灭，但自己总记得它，借此表达自己对黑暗的社会现实的抨击，以及对美好未来的希望和追求！

师：希望同学们在今后的学习和生活中遇到困难的时候，也能像鲁迅先生一样，即使身处黑暗和困境，依旧以最乐观的态度去面对生活。今天的课就到这里了，同学们下节课再见！

【设计意图】总结方法，有效地指导学生在以后的阅读中需要怎样借助资料，更好地体会作者的写作意图，落实本单元的语文要素。

【板书设计】

【作业设计】