指向学科核心素养 践行单元结构化教学

为积极贯彻落实“双减”政策，切实提高我校数学教师专业化水平和课堂教学能力，进一步提升数学教师的专业素养，11月27日-28日，小学部数学教师积极参加第八届中国教育创新年会线上学习，共享一场“饕餮盛宴”。学习过程中，老师们“如饥似渴”的记录着、汲取着他们融入在先进教学理念里面的点点滴滴。

         单元知识点的重组与重构

11月27日上午的课程在朱向阳老师《小数的意义与性质》课例和论坛中拉开帷幕，朱向阳老师立足知识序列的“读懂教材”，立足认知序列的“读懂学生”，立足活动序列的“读懂课堂”，把“小数的意义”一课，从一位小数作基础，到两位小数作拓展，最后再迁移运用到四位小数，使学生自然而然建立了整数和小数的联系，从而理解感悟位数不同的小数的意义，深入细致的讲解了单元核心问题确定的奥秘。

第二节是储冬生老师的精彩课例，储冬生老师的这节课，小游戏大学问是探究和的奇偶性。储老师把探究“和的奇偶性”一课融入在“一把好牌”这样生动有趣的游戏设计中，使学生层层递进，自然而然感悟小游戏里面蕴藏着的大学问，最后再由“和的奇偶性”拓展到“积的奇偶性”，学生在玩中学，做中思，思中悟，充分发展了学生的数学思维。

 在《分数的再认识》这节课中，浙江省特级教师陈加仓老师用自己独特的语言风格感染着每个学生，让整个课堂变得有序、有趣、有用且富有挑战性。“四分之一”这个素材，贯穿课堂始终，学生在观察、比较、操作、辨析中慢慢的走入分数的意义深处，简洁而富有实效，大气而有深度，几支笔，几个圆片，将分数的意义的核心处渗透到位，将整体与部分的关系梳理透彻，整节课彰显数学教学艺术魅力;另外，陈老师课后做了“分数的意义”教学思考专题交流，提到我们小学数学拓展课就是对小学数学教材进行扩充、开拓、扩展、延伸、展开的课堂教学，教材整合要处理好教学进度与学生可接受度之间的关系，挖掘各部分知识之间的内在联系，将它们整合成一块“铁板”。

在课堂设计分析中，李老师围绕“立足聚合思维，设计单元教学”进行了非常有深度的分析论证，他说道：数学教学要跳出线性的孤立的单节课教学，要做到瞻前顾后，打通加法，减法，乘法，除法之间的关系。他进一步提出用卡片看得数记口诀；算式改写；算式联想等新颖的方式来教授乘法口诀。

第二场优秀课例是安徽省特级教师夏永立老师，他为我们带来了加减乘除是一家（独立单元）。在课堂导入环节：夏老师首先引用了哲学家经常问的三个问题：“我是谁，我从哪里来，我要到哪里去？”同学们纷纷回答了自己对于这三个问题的答案。紧接着夏老师在黑板上写下数字“0”，顺势提问大家“我是谁？”，大家异口同声回答道“我是0”，夏老师利用数轴，把磁块从数字0跳到数字1，并在黑板上写下“0+1=1”，夏老师继续提问同学们：“我到哪里去？”大家齐声回答：“1”，夏老师继续发问“我从哪里来？”，大家继续回答“0” 。在新知呈现环节，夏老师继续通过“0+2=2”，“0+3=3”，“2+4=6”这些加法计算，引导学生通过磁块向右移动，进一步得出减法：1-1=0 ，3-3=0，6-4=2。夏老师在呈现新知的同时，进行教师指导下的练习，通过加法2+2+2+2=8 ，引导出减法8-2-2-2-2=0，乘法2×4=，除法8÷2=4。在课堂总结环节，夏老师让同学们进行自我小结，同学们纷纷回答道：以前都学习过加减乘除，今天认识到加减乘除是一家。

在随后教学分析中，夏老师提出将数学知识“打包”，并且指出早在20世纪70年代，小学数学吴正宪老师，马芯兰老师就进行过小学数学归纳组合实验，提出了大单元教学。本课例中体现了加减互逆，乘除互逆。加减乘除是一家的单元教学理念。他进一步指出数学知识不是零散的，要进行把点穿线，变成知识链，知识网，知识树。在教学中数学本源知识与儿童发展规律相结合。