老师，你为什么不敢范读？

连续听了三天一年级的课，发现一个奇怪的现象：老师极少范读，一到需要学生听课文朗读的时候，就用音频、视频或动画代替。

低年级最重要的学习任务之一就是朗读，课标中对三个学段的朗读目标都有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

这个目标怎么达成？学生怎么提升朗读能力？听录音听不来的，必须得从一年级起，老师就不断地进行示范、领读，及时地纠正、训练，才能让学生的朗读能力越来越强。

现在的年轻老师信息技术能力强，也造成了太过依赖媒体的习惯。能放录音的就不自己读，能放视频的就不自己讲，能放动画的就不自己写。

老师在课堂上更像一个旁观者，孩子的眼睛要始终盯着屏幕。如果语文课可以这样上的话，用不了多久，AI就可以胜任教师的角色了。

从目前来看，至少有一点 AI 还不能代替老师，那就是老师的范读。虽然人工智能可以录入个性化的声音，但实时的情感还没有办法事先录入。

语文课上，老师进行范读，就是在和学生进行一种情感的交流。尤其在一年级的课堂里，当老师捧起课本，几十双小眼睛会齐刷刷地看过来，对接下来听老师朗读充满期待。

在范读的过程中，老师不用一直盯着书本，可以不断地用眼神和学生们进行互动，还可以暗示那些没有认真听的孩子，朗读不用停，用眼神就能把他们拉回来。

还可以边读边在教室里边转，用动作提醒学生的行为习惯。比如轻轻摸一摸在开小差的小脑袋，帮孩子把桌子上的书本放正，用手指轻叩课桌提醒乱翻书的孩子等等。长久以往，孩子就形成了听老师范读的条件反射。

老师进行范读，还可以根据课堂情况调控节奏，让所有的学生都能听得清跟得上。

在听《吃水不忘挖井人》这一课时，老师提出了一个要求：“听课文朗读，拿出笔把这篇课文中不太会读的字圈出来。”接着，老师播放课文朗读的音频。

这时候，观察到几个孩子拿着笔，很认真地边听边圈。但是因为这一篇课文中的难读的生字比较多，孩子在第一段就要圈好多个，如“瑞”“坝”“席”“领导”“革命”等字词。等到孩子把第一段中的难读字圈好，录音已经放到第三段了。

录音也好，视频也好，它们不会停下来等孩子。所以课上经常出现大部分孩子还没有听明白课文朗读的内容，老师就已经把这个环节跳过去了。

如果老师自己范读，走到学生中间去，可以根据学生的学习情况，随时调整自己朗读的速度和节奏。如果发现学生的痛点比较集中，还可以把某句话反复读几遍，保证每个学生都听得清楚，听得明白。

有的老师会觉得自己的普通话不算标准，声音也不太好听，范读反而影响学生的理解和模仿，所以不喜欢范读，而是选择使用发音标准音色动听的范读音频或视频。

想一想，当一个妈妈给自己的小宝宝讲故事，对宝宝来说，他会嫌弃妈妈的声音不好听吗？宝宝感到最熟悉、最亲切的声音，就是妈妈的声音。妈妈给自己讲故事，讲得好不好并不是最重要的，重要的是妈妈有没有把我搂在怀里？妈妈有没有讲一部分，就跟自己交流一下？妈妈的声音，就是最动听的声音。

同样，一位语文老师和一个班的学生相处时间最多，语文老师的声音是学生们最熟悉的。无论音色是婉转或嘶哑，无论普通话是否达到最标准程度，无论读得是否堪比主持人，学生最喜欢的，是老师在用和平时发火、批评同学不一样的语气在读课文给他们听，他们听到的是情感。

老师范读，首先是用心，其次才是运用朗读技巧。

如果真要放音频，可以提前录好自己朗读的音频，课上放给学生们听，保准孩子们一听就能发现，这是语文老师自己读的呀，会听得格外认真了。

因为，老师的声音和情感，是他人无法替代的，这是孩子对老师天然的依赖和信任。

所以，老师们，也请给予你的学生同样的依赖和信任，捧起课本，读课文给他们听。

当师生共同投入地在读（听）一篇课文，这就是最好的学习。