三年级语文第四单元教材解读

教材解读

  （2021—2022学年度第一学期）

三年级语文第四单元教材解读

    一、单元教材解读

    部编教材三至六年级上册各编排有一个阅读策略单元，这种类型的单元不以双线结构的方式来编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排。策略单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。

    本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，可能会无意识地运用这一策略。二年级下册教材中的一些课后题，如根据课文情节展开想象编故事，开始引导学生尝试运用预测策略。本单元编排的目的是引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读的发现者和创造者。

    本单元的编排体例不同于其他单元：第一篇精读课文《总也倒不了的老屋》是完整文本，引导学生学习预测策略；后两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》是非完整文本，有意隐去了故事部分情节，旨在引导学生实践和运用预测策略。在整个单元中，还穿插安排了一系列阅读活动，提供丰富的实践机会，引导学生尝试运用阅读策略。语文园地“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。这样的安排体现出了预测学习的层次性和梯度性。

    二、阅读训练要素

    本单元的阅读训练要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法”。究竟要如何一边读一边预测、预测的基本方法有哪些呢？仔细研读助学系统，能够帮助我们从中找到答案。

    《总也倒不了的老屋》通过旁批和课后题，展示预测的基本方法。其中，旁批呈现学习伙伴的预测内容，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测。课后题第一题呈现学习伙伴的预测依据和预测方法，前两个学习伙伴的话提示了如何结合课文内容和生活经验进行预测，第四个学习伙伴的话提示了预测的内容未必与课文的实际内容一致。

   《胡萝卜先生的长胡子》呈现的是一个非完整的文本，学生不仅可以一边读一边预测，还可以就故事后续的发展展开丰富的想象。课后题第一题引导学生明确：预测要有依据；在阅读过程中要不断修正自己的预测。课后题第二题引导学生根据题目，预测文章或书可能的内容，以进一步提高学生的预测能力，培养学生在课外阅读时主动预测的习惯，收获更多的阅读乐趣。

    《小狗学叫》课文呈现了3种可能的不完整结局，引导学生关注故事情节发展的走向，对故事的结局进行预测。课后第一题提示学生积极预测故事几种可能的结局，与同学交流，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性。课后第二题引导学生交流自己喜欢的故事内容，旨在让学生进一步感受运用预测策略的乐趣，增加阅读时自主预测的意识。课后第三题引导学生自选课外书，在更加有趣的阅读活动中练习预测策略，感受阅读的乐趣。

    语文园地“交流平台”板块旨在引导学生结合本单元的学习体会，交流一边读一边预测带来的阅读新体验，梳理总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。

     根据上述对单元阅读训练要素的细致分析，可将单元阅读目标细化如下：

     1.一边读一边预测，初步感受预测的好处和乐趣；

     2.知道可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索，结合生活经验和阅读经验，有依据地进行预测；

     3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样；能够根据故事的实际内容修正自己的想法。

     4.知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。

    三、习作训练要素

    本单元的习作训练要素是“尝试续编故事” ，这是本单元阅读训练要素的延续和提升。单元习作内容是看图发挥想象、续写故事， 意在引导学生依据插图和泡泡提示的线索，结合自己的生活经验，对故事的发展作出合理、多元的推想，从而把故事写完。

    二年级上册第七单元曾安排过一次与续编有关的看图写话练习，以为猫和老鼠为话题，引导学生观察图片、展开想象、续编故事。与二上七单元的写话相比，本单元习作图片内容变化了，从动物童话转变为班级生活，更加贴近学生的生活经验；观察难度加大了，由单幅图转变为四幅图、增加了泡泡提示、且图片中人物数量多，需要学生根据图片和文字信息推想人物关系，读懂图片之间的内在联系；想象的要求提高了，要求学生依据插图和泡泡提示中的线索，结合自己的生活经验，先推想人物的想法，再对故事的结局作出预测。

    本次习作还提出修改要求。“小声读”有两层意思，一是读有助于发现习作中的明显错误，如漏字、多字、语句不通顺；二是声音小不影响他人。“用学过的修改符号把有明显错误的地方改过来”，这是让学生自觉地运用学过的改正、增补、删除等修改符号，修改有明显错误的内容。

    教材还要求学生与同学一起交流习作，表达自己的感受。这一环节旨在强化推想的合理性，学生分享自己习作的同时，也应该说明自己这样推想的理由。

基于以上分析，可将单元习作目标细化如下：

    1.根据插图和泡泡提示中的线索，整体了解图文内容，推想人物关系；

    2.关注插图细节，结合自己的生活经验，有依据地推想故事的发展和结局，把故事写完整；

    3.运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容；

    4.与同学分享交流，说明自己推想的理由，享受推想的乐趣。

     四、口语交际训练要素

    本单元安排了口语交际，主题为“名字里的故事”，从交流学生自己名字的含义或来历开始，引向交流家人的名字再到名人的名字，感受名字中的文化内涵和长辈的关爱期待。话题贴近学生生活，容易激发学生的交际兴趣。

本次口语交际是“预测”策略单元整体内容的一个组成部分，特别要注意让学生在口语交际学习中，迁移运用在本单元课文中学到的“预测”策略。如交流名字的故事时，让学生试着猜一猜本班同学或老师名字的含义或来历，并说说猜测的依据，然后让被猜名字的同学或老师说说是否猜对了。通过猜与答的游戏，让学生自然地实现口语交际的过程，猜得对不对并不重要。

小贴士明确提出了本次口语交际的学习重点——“把了解到的信息讲清楚”和“听别人讲话的时候，要礼貌地回应”。关于“讲清楚”和“礼貌地回应”，在前几册教材中都有一些相关要求，具体见下表：

因此，可将本单元口语交际目标细化如下：

1.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息有条理、有顺序地讲清楚。

2.听别人讲话的时候，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以在合适的时机（如对方说话的间歇处、停顿处），采用恰当的方式（如使用礼貌用于、运用恰当的语气），提出自己想进一步了解的内容。在聆听过程中，为了表示对讲述者的尊重、欣赏，还应该以微笑点头、眼神赞许等方式来回应。