二下期末复习整理（词句训练）

这学期教材上安排的词句训练点，主要呈现在课后习题和语文园地的“字词句运用”中。

纵观这些要求，有的是帮助理解课文内容，有的是积累词语，有的是学会运用词句，有的是进行拓展实践。

教学中，这些训练点，都已一一落实，但学生学的情况，就各不相同了。

对语言的感悟、理解，以及积累和表达，除了语文课上做的练习，和每个孩子的日常阅读习惯、家庭阅读氛围、亲子交流频率等，也有密切关联。

同一个班级的孩子，差距还是很明显的。

复习时，词句训练一般都是做各种习题，以期得以巩固。

对掌握得好的孩子，很多是重复机械的练习。对学得不好的孩子，却总是一做就错，不停地订正重写，也是比较大的负担。

复习时间紧，要的就是省时高效。可以先梳理本册词句训练要点，找出核心要求进行复习的考量。

仔细分析二下的词句训练，可以归纳为三个方面：把事物描写具体、展开想象并学会表达、体会不同的语气（标点）。

第一个方面：学会把事物描写得更具体。对二年级学生来说，不可把要求拔得过高（事实上往往控制不了）。

让他们感悟到，可以从一个词，先变成一个短语，再把短语放到一个句子中去，慢慢地学会描写。

这学期出现的“加形容词”“写比喻句”，都属于这类的训练。

复习时，尽量减少孤立的、没有任何语境的词句训练。

可以给出一个场景，让学生写两三句话（或一小段），要求加上形容词、用上比喻的写法。让词句训练和学生的生活经验相结合，把语言运用放在适切的语境中去。

第二个方面：对想象的表达，是这学期训练的重点。

在本学期的教学中，也是把“学会想象”作为一个重点去展开教学的，主要是通过创设情境，调动学生的各种感官体验，鼓励他们去想、去感、去说。

这部分的练习，和“描写具体”也可以是合二为一的。鼓励孩子在表达想象的同时，让表达更具体更形象。

第三方面：感悟句子不同的语气。包括不同标点呈现出的含义，以及说话的不同提示语，表现的情感也不一样，这些练习在日常的课文教学中，都是一以贯之的。

复习时，除了朗读不同语气的句子，还可以做一做“填标点”的练习。

填标点，不是照着课文抄，也不是随便加，而是要真正读懂句子，理解语境中表现出来的语气，才能加上合适的标点。

比如前两天，让孩子做这样一道题，并要求不许看书，就出现了一些值得思考的问题——

第一个句子是课文中的，也比较容易判断出这是一个疑问句，所以绝大部分孩子都加上正确的标点：？。

第二个句子和第一个句子非常相似，只稍作改动，且课文中没有。有些孩子就懵了，加上的依然是问号，还有一些孩子仔细读了句子，加的是感叹号。

逐一分析：加问号肯定不对，这个句子明显是在陈述“我的耳朵有毛病”这个事实，可以看出加问号的孩子，语感是比较弱的。

加感叹号可不可以呢？如果真要读成感叹的语气，好像也没什么不行。但做这样的练习，就是要训练对语气的准确感悟。

先让学生找到“怎样说”，这是说话语气的重要提示。他们找出了“自言自语”，围绕这个词交流“自言自语一般是什么语气？”，不少孩子就明白了，自言自语就像是“喃喃自语”，语气比较平静。

如果是用比较强烈的语气跟自己说话，前面的提示语则可以换成“伤心、激动、愤怒”等情感强烈的词。

这样，孩子们就明白了，这个句子应该加句号最适合。

第三个句子也有一个有争议的点：“卖泥塘喽”的后面为什么加逗号，不是感叹号？（课文中的标点）

有的孩子认为青蛙在吆喝，两句话都很大声，应该都加感叹号。

比较两个分句有什么不同？第一句多了“喽”。

继续比较：“卖泥塘！买泥塘！”和“卖泥塘喽，卖泥塘！”这样的两种不同的句式，有什么不一样？

通过引导和交流，大家发现加了“喽”的吆喝更连贯，单独的两个“卖泥塘”，会觉得是喊一嗓子，停一会儿再喊一嗓子。

所以就明白了：“卖泥塘喽”后面加逗号更好。

多做几次这样的加标点训练，学生对标点、提示语、语气的理解感悟力都会有所增强。

本学期还有一些单独的词句训练，如理解同一个词在不同语境的含义；积累表示不同心情的词语；积累ABB式形容食物的词语（也可以结合“把事物写具体”进行复习）等，复习时可以相机展开复习，不再赘述。