我为什么不听写拼音？
2022年06月16日 17:33:33 来源:网校空间 访问量：268次
前两天一篇文章的留言中，出现了对“低年级要不要听写拼音”问题的探讨，意见有分歧。有的老师态度很坚决，认为“必须加拼音听写”，因为这样基础才能掌握牢固；有的老师比较迷惘，因为发现学生字能写对，拼音却老出错；有的老师进行过分析比对，觉得听写加拼音会慢很多，也发现了学生错误一般集中在前后鼻音、平翘舌音上。“以前高考中考考查拼音，所以一般我到六年级都会带拼音听写，这样肯定比不带拼音听写好，学生学得非常扎实，上中学都很好。不带拼音，很多易混淆字，学生是一带而过的，老师轻松了，学生没有得到训练。”这真是个值得探讨的问题，背后反映的其实是对于“拼音教学”的目标认知程度。我的意见是：拼音只是辅助识字的工具，并不是语文基础知识中最重要的部分，如果在拼音检测上要求过高过严，可能会弊大于利。先来看2022版《课程标准》中对拼音教学的目标设定——这个目标出现在第一学段（1～2年级）“识字和写字”的学段要求中，后面的学段要求，没有单独提出汉语拼音的教学目标。在“基础型学习任务群”第一学段的“学习内容”中，再次提到“汉语拼音”——再看人教社徐轶老师在对教材的答疑中，是这样说的——“鼓励学生表达的兴趣，和严格要求学生写正确拼音之间，要把握一个尺度。毕竟不是拼音文字，不需要把它作为文字使用。错误较多的，可以做一个梳理，就某一个音节，在班级里做强化。不以将默写音节作为所有学生的统一要求，要求所有的孩子像运用汉字一样去运用拼音，不可避免地会使学生学习兴趣受挫。”人教社教材培训专家韩素静老师在《统编小学语文，可以这样教》一书中，提到“汉语拼音的定位要准确，目标要明确”——以上，都可以说明汉语拼音主要功能应该是“工具”，不需要成为检测和考核学生的手段。持不同看法的老师（家长），主要争议大概在这几个方面：以前的试卷不了解，近几年，高考语文应该是没有考过拼音。中考试卷各地不同，我们省的语文中考是可以带《新华字典》的，哪怕有拼音考题，也应该主要是体现拼音的“工具性”。那么，主要是小学会考拼音。一旦有考试，老师就无法淡定，也就自然会进行强化训练。所以，考试的题型就成了拼音教学的“指挥棒”。自新教材使用以来，本地区的考试题型是在发生变化的。比如，以前拼音的考题多为“看拼音写词语”“把音节补充完整”“选择正确的拼音”等题型。现在中高年级的试卷中，拼音的考察改为选择题，如“选择加点字读音完全正确的一组”，不再是单纯的记忆拼音，是让拼音辅助识记生字。低段的拼音试题保留了“看拼音写词语”和“选正确读音”两类，体现的是拼音教学中“能准确地拼读音节”这一目标。在实际教学中，拼音能拼读准，对绝大部分孩子来说都可以达到。但如果在每次听写中，都要求孩子把几十个词语的音节全部写正确，难度是很大的。即使是拼音学得很好的孩子，也很难保证不出一些小差错。在要求生字和拼音都听写的时候，全对的同学很少，不写拼音，全对的比例大大提高，这对老师和学生来说，都是减少挫败感的机会。学好拼音，可以更好地辅助字词学习，但拼音不是唯一的字词学习工具。我家的两个孩子，在入学之前，没有提前学一点拼音。但她们识字量很大，发现在学拼音时，她们经常是通过生字来学习拼音（会读字音，也就拼准音节了）。在生字读音的检测中，大多是多音字、易读错的字。可以有针对性地进行几次“专题听写”，要求标准读音。日常听写，没有必要每个生字词都标读音。这并非老师偷懒，而是力求让教学工作更科学、高效，更是为了保护低年级孩子的兴趣和信心。就像徐轶老师所说：“这个阶段我们更希望孩子朝着哪个方向去努力？在容错的方面，起步阶段包容度可以更高一些。”在预习时，让孩子标注出正确的拼音，并要求查字典，让工具书成为学习的帮手。完成每一课的生字作业，要求写拼音。有些孩子会错，而出错的拼音，往往就是不容易分清的生字读音。一面纠错，一面就可以进行“易错音节”整理了。日常做题，关注拼音题目。从每一次完成的正确率和错误率进行分析，就能知道学生对生字词读音掌握的情况如何。小学低年级，是学生使用拼音频率最高的时候。因为孩子想要表达，但现阶段会写的字还不多，这时候就要用上拼音去代替要写的字。看到学生拼音错误百出的句子、写话，老师难免怒火中烧，于是要狠抓拼音，反复地听写巩固。实际上到了二年级，在一篇写话中拼音错成一片，和一个不错的同学，在班级都是极个别的，大部分学生只会错上几处。那么，我们是激励孩子继续去写，错几个拼音几个字也无妨？还是揪住一个错就不放，不把错误“清零”就不罢休？后台一条留言这样写：我的要求不是有基础，而是基础全对。曾经，我也是这样一个较真而严厉的老师，但那是以牺牲学生的兴趣、快乐和自信为代价的，且并没有获得想象中的“好成绩”。放弃一点对“拼音”的执着，更多的时间和精力，放在带孩子们大量阅读上。快乐会更多一点，好成绩也会成为未来的馈赠。
编辑：曹淑花
