教说明方法，不能只是教说明方法

说明文不好教。

一是因为说明文和故事、童话等文体相比较，显得枯燥，二是说明文的对象往往是比较抽象复杂的事物，说明方法不易理解。

说明文的教学，重点一般都放在了教说明方法上。流程通常都是先找到说明性的句子，再展开交流讨论，最后归纳出说明方法的名称，以及用这种方法说明了事物的什么特点。

一篇说明文，归纳出几种说明方法，要求学生记住名称，并能分析判断出某处用的是哪种说明方法，就算教完了。

但，从完成说明文的阅读理解题目，以及写说明文这两个方面来看，学生对说明文的掌握并不理想。

五上第五单元是习作单元，目标指向很明确——“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”

也就是学写说明类文章。

写之前，当然要先读说明文，从课文和例文中习得说明方法，才能学会运用。

单元编排了两篇课文，和两篇习作例文。

习作单元课文的主要功能是从阅读中学习写作方法（这个单元就是说明方法），习作例文的作用是提供范例，让学生继续体会写法，最后在单元习作中运用方法进行实践。

在《太阳》一课的教学中，老师通过梳理前三段，基本就归纳出常用的说明方法：列数字、举例子、打比方、做比较。

学生也能很快说出哪一个句子是运用了什么说明方法，说明了太阳的什么特点。

但是，这样就够了吗？

学习说明方法，最终是为了学会运用。怎样才能让学生会用？除了知其然，更要知其所以然。

也就是不但知道用了什么说明方法，还要知道为什么用这种说明方法。

还是以《太阳》这篇课文为例。

如“太阳离我们约有一亿五千万千米远”这句，运用的是列数字的说明方法。

老师在教学时，用了“太阳离我们很远很远”这个句子来对比学习，让学生发现列数字就能说明得更准确。

那么，是不是可以继续让学生思考：为什么这里用列数字的说明方法？

这个句子说明的是太阳第一个特点：远。

这一处是课文出现的第一个说明方法。

课后练习要求为“体会这样写的好处”，那就先让学生说说好在哪里？学生一般都会回答“能让我们更清楚地知道太阳离我们有多远”。

继续想：是怎么说明清楚的？列数字。

再来看列出的数字——“一亿五千万千米”，这个数字有什么特点？学生就能发现，非常大，单位都上“亿”了，这在日常生活中是很少用到的。

再看后面表示举例的单位是“千米”，也就是“公里”，这对五年级学生来说是有一定的概念的。所以，这里列出的数字因为如此大，用来说明的又是距离，带给我们的冲击感是很强的，就对“远”这个特点有了深刻的第一印象。

再引导学生讨论：如果是说明“近”呢？可以用列数字的方法吗？

比如：我家就住在学校旁边，不过三十米远。

这时，学生可能会质疑：“三十米”并不一定就会让人感到“近”。

好，再看课文，并不是只用列数字就说明清楚“远”了，而是继续用了举例子：到太阳上去，如果步行，要走多少年，如果坐飞机，要飞多少年等。

这是更进一步把“远”的特点说明清楚，因为“一亿五千万千米”这个数字虽然大，但对学生来说太过抽象，这个距离到底远到什么程度？可能学生也只是“哇”一声，并不会有具体的概念。

再通过举例子，学生就能联系生活经验体会到是如此“远”的距离。

教学中，老师问了一个有意思的问题：“为什么这里用‘步行’和‘坐飞机’举例子？为什么不举‘坐高铁’‘坐轮船’等例子？”

学生说因为“步行”和“坐飞机”更贴近生活，老师表示肯定。

这里其实也没有完全梳理清楚举例子这种说明方法，应该举什么例子呢？要说贴近生活，更应该是开汽车，毕竟坐飞机是日常出行中最少用到的（特定人群除外）。这里举这两个例子，其实是从我们的出行方式中，选择了最慢和最快的两种，从两个最极端的角度来感受“远”。

举步行的例子，强调了“日夜不停地走”，这是一种选择，读了这句，我们肯定会想，用最快的交通工具呢？那就是“坐飞机”了，如果有学生想到“坐火箭”等，就可以通过交流让大家知道这是不能算在日常交通工具中的。

这样探讨，就知道举例子应该举最有代表性、让人一听就明白的例子。

再回头来练习说明“近”的句子，让学生在列数字的基础上，再补充举例子的方法，进一步说明。

比如：我家就住在学校旁边，不过三十米远。就是听到预备铃声响起，再从家里去学校，都能来得及。

再比如“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”这个句子，用了列数字和作比较的说明方法，重点探讨“作比较”这种方法。

引导学生思考：这里只列数字说明可以吗？除了作比较，还可以用其它说明方法吗？如果用其他事物作比较呢？

说明太阳的大，如果也像说明远一样，给出具体的数字，可以吗？通过查找资料，发现太阳的体积只能用公式来表示，对小学生来说，没法理解，所以不适合列出来。

如果用举例子或打比方呢？虽然我们对太阳很熟悉，但生活中根本没有机会接触到它，所以，也没有办法找到合适的例子和恰当的比方。

为什么用地球作比较呢？虽然我们也并不清楚地球到底有多大，但地球上有多少人、有多少大海和高山等，学生有一定的知识储备，“一百三十万个地球才抵得上一个太阳”就能有比较具象的体会。

可以让学生讨论，还可以用什么事物来比较？比如用其他行星呢？木星、火星等有多大，我们根本没有概念，也就无法理解和太阳作比较的效果。换成熟悉的事物呢？篮球、足球？和太阳简直没有可比性，也无法感知。

这里，还可以继续进行类比的作比较，如“太阳和地球”就像“在一间教室里放一个乒乓球”那样，让学生有更直观的印象。

由此得知，运用作比较的说明方法时，应是比较熟悉和了解的事物，并且有相似性和可比性。

再比如体会说明文的表述严谨，在《太阳》和习作例文《鲸》中都有很多处：“太阳离我们约有一亿五千万千米远”“差不多要走三千五百年”“约一百三十万个地球的体积才抵得上一个太阳”“……一头近四十吨重的鲸，约十八米长……”等。

在教学中，老师在学生的习作片段中指出其中一句“植物角有十五盆植物”，问学生：“这么准确吗？正好是十五盆？”，然后引导学生交流说明文的不确定语言，正是表述严谨的体现，可以改成“植物角约有十五盆植物”。

这里就会让学生产生误解：说明文都应该是不准确的表述。

需要分析课文中的这几个句子，让学生思考：什么情况需要用不确定的语言来说明？什么情况可以用确定的语言？

太阳离我们的距离、步行到太阳的时间、地球和太阳的比较、鲸的重量和长度，这些是没有办法获得精确数字的，所以用不明确的词语，反而更增加了准确性。

而植物角的植物数量，有没有办法得到准确数字？应该是可以的。数一数，十五盆，就很准确。

教学说明文，除了从课文中学习说明方法，体会运用的好处，更需要让学生通过比较、实践，去发现每一种说明方法适切的用法。

如果只困囿于了解说明方法之中，那么，学生可能是习得一堆方法，却还是不会写说明文。

就好比拿了一堆工具，还是不会造船。

观察船，了解船，并且知道哪里应该用榫头，哪里必须用铆钉，再自己动手不断敲打，才能造出可以下水的船。